Video sobre PEDAGOGÍA ROSACRUZ

Les dejamos este interesante video, con una propuesta de pedagogía desde una visión integral de los menores, lo cual incluye su aspecto anímico-espiritual.

En Finlandia, país con la mejor educación del mundo, los niños no aprenden a leer hasta los 7 años

Su educación infantil se basa en un sólo principio: “Todas aquellas cosas que aprendes sin diversión se te olvidan rápido”.

Finlandia siempre se ha destacado por ser uno de los países que cuenta con la mejor educación del mundo. Su sistema siempre lo hace merecedor de posicionarse constantemente entre los primeros 5 puestos del Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes. 

¿Qué es lo que hacen para diferenciarse del resto de los países? Primero que nada, todo comienza en su educación de infantes. Antes de que los pequeños pasen a primaria, ellos se dedican la mayor parte del tiempo a jugar. Y aunque parezca curioso no aprenden a leer hasta los 7 años y les enseñan a teclear antes que escribir. 

“Los niños no se dan cuenta de que aprenden porque están muy concentrados en las actividades que desarrollan”.

Los pequeños se dedican a vender comida de mentira, crear obras artísticas, hacer presas de arena, entre otras cosas. Y aunque no lo creas, gracias a estas actividades ellos aprenden sin quererlo matemáticas, geometría, lenguaje y aptitudes de interacción social.

Es muy raro que veas a un niño de infantes sentado en sillas o realizando ejercicios escritos. Y todo esto lo hacen bajo un sólo principio.

“Todas aquellas cosas que aprendes sin diversión se te olvidan rápido”.

Lo más probable es que si le preguntas a cualquier finlandés sobre su educación infantil, esa persona recordará todo lo que hizo y aprendió en su época escolar temprana.

¿Cuáles son las claves de su educación? En Finlandia la educación es obligatoria sólo a partir de los 7 años; para ser maestro se necesita una calificación altísima en sus promedios de bachillerato y se requiere además una gran dosis de sensibilidad social; no hay horarios diarios, sino semanales. Cada día de la semana está centrado en una actividad principal.

Los niños tienen la oportunidad de hacer lo que quieran con los juguetes disponibles en un momento dado y también tienen bloques donde los educadores los guían.

Todo esto hace que la alfabetización de los niños se logre de manera natural. Los profesores no los obligan a leer sílaba tras sílaba. De hecho, los niños comienzan devorando los dibujos y, luego, con su propia curiosidad, aprenden a leer.

Su éxito no es sólo casualidad…¡Muchos países deberían copiar el modelo de Finlandia!

Extraido de: http://www.aldeaviral.com/en-finlandia-pais-con-la-mejor-educacion-del-mundo-los-ninos-no-aprenden-a-leer-hasta-los-7-anos/

 

 

Luz Toxica, el lado oscuro de las bombillas de bajo consumo

"Luz Toxica, el lado oscuro de las bombillas de bajo consumo". Este es el documental de la ZDF (y después traducido al Español por la Deutshce Welle) en el que se habla de las nuevas bombillas "ecológicas" o de bajo consumo que diariamente usamos en nuestras casas. Este documental revela el lado oscuro y muy contaminante de las bombillas fluorescentes o "ecológicas" Información acerca de los peligros del Mercurio en el cuerpo: http://www.greenfacts.org/es/mercurio...
Descripción Original: Las bombillas de bajo consumo fueron diseñadas para ahorrar energía en beneficio del medio ambiente. Sin embargo, estas bombillas supuestamente "ecológicas" no le hacen justicia a su epíteto. Efectivamente, pueden conllevar serios riesgos para la salud. Si caen al suelo y se rompen, liberan mercurio, una sustancia altamente tóxica. También en su funcionamiento normal dañan la salud, por su luz parpadeante y sus radiaciones electromagnéticas.
¿Qué peligro entrañan las bombillas "ecológicas"? Vean el video ...

Padres de familia aprenden a enseñar

Por ANNA MACÍAS/Al Día

Según los demógrafos, en cientos de apartamentos modestos ubicados al norte del lago Bachman vive una alta concentración de inmigrantes indocumentados recién llegados.

Una coalición de organizaciones está preocupada por que la situación migratoria y la pobreza limite la educación de los niños de este sector, al noroeste de Dallas.

Los estudiantes están identificados como alumnos en alto riesgo de deserción escolar. En el área viven más de 10,000 niños menores de 5 años con pocas posibilidades de aprender inglés antes de llegar al kínder.

La Escuela Comunitaria Bachman Lake se lanzó hace tres años con la misión de convertir a los padres de niños preescolares en los primeros y mejores maestros de sus hijos. Ubicó sus oficinas y unas salas de reunión en los complejos de apartamentos Cornerstone Chase en 3110 Valley Meadow Drive y Chapel Brook Apartments en 9767 Webb Chapel.

Los maestros de la escuela comunitaria llevan sus lecciones directamente a los hogares de las familias donde demuestran a los padres de familia técnicas de la enseñanza Montessori para promover el desarrollo del lenguaje y habilidades físicas, emocionales y sociales. Montessori, un estilo de aprendizaje nombrado por la maestra italiana Maria Montessori, pone énfasis en la independencia del estudiante y le permite explorar el mundo con sus manos y sus otros sentidos.

"Las padres de familia que participan en Bachman están muy interesados en aprender como apoyar a sus niños en su aprendizaje", dijo Lori Campbell, directora de Bachman. "Los adultos tienen un promedio educativo de quinto a octavo grado. Les estamos dando herramientas para que puedan ayudar a sus bebés a desarrollar sus cerebros".

Por ejemplo, Campbell dijo que muchos padres no hablan con su bebé. Pero, haciéndolo ayudarían a su hijo a desarrollar su vocabulario.

"Muchos padres piensan que el niño no necesita aprender hasta que se matricula en el kínder", dijo Campbell. "Piensan que no tiene sentido hablar con el bebé porque el bebé no responde. Pero, cuando les explicamos lo beneficioso que es hablar con un bebés, quedan fascinados".

Carla Alderete, oriunda de Colima, es una mamá que participa en las lecciones con entusiasmo. Ella se enteró del programa un día cuando caminaba afuera con su hijo en una carriola y una maestra le regaló un folleto sobre la escuela en el hogar.

Alderete aprende cuando la maestra viene a su apartamento a demostrar una lección y luego la vuelve a practicar con su hijo, Axel Martínez, de 18 meses. Su esposo, Sergio Martínez, participa en una clase para padres que se reúne en los apartamentos Cornerstone Chase cada semana.

"Es un programa muy bueno", dijo Alderete. "Nos enseñan cosas que en nuestra cultura no son muy explícitas. Por ejemplo, para ayudar al niño a desarrollar todos sus sentidos debemos de dejarlos tocar el medio ambiente, la tierra, el papel, los árboles o una gelatina".

Si una madre se siente ridícula pensando que está hablando sola, no es así, explicó Alderete.

"Nos enseñan a hablar en paralelo, por ejemplo, decirle al niño: 'Mama está cocinando. Mamá te va a dar de comer'. Los abrazamos mucho y le ponemos nombre a los sentimientos, por ejemplo, 'Veo que estás triste'. Y, le damos oportunidad al bebé a tener experiencias, a tomar cosas con sus deditos".

Alderete dijo que ella ha aprendido a redirigir a su hijo cuando está por hacer algo indebido. En lugar de pegarle o gritarle, la mamá busca una manera de distraerlo.

"He visto muchos cambios en el desarrollo de mi hijo", dijo Alderete. "Él es un niño inteligente, sociable y habla mucho. Claro, que su lenguaje no es perfecto y no le entendemos todo, pero él piensa que está teniendo una larga conversación con nosotros. Cuando nos reímos, el también hecha una carcajada".

Observan método de enseñanza

Esta semana, la Escuela Comunitaria Bachman fue observada por una asamblea de educadores Montessori que viajaron de 20 países para aprender cómo este programa innovador se podría replicar en otros países donde hay altas concentraciones de niños pobres y familias marginadas.

En la delegación estaban miembros de Educadores Sin Fronteras, Unicef y la Asociación Internacional de Montessori (AMI). La organización Educadores Sin Fronteras promueve maneras humanitarias de enseñar a niños que han sido desplazados de sus casas por las circunstancias de su país. Por ejemplo, en Haití buscan la manera de educar a niños desplazados por el terremoto y en Kenia y Tanzania a los que son refugiados de guerras.

"Los participantes decidimos reunirnos en Dallas para conocer este proyecto inusual", dijo Lynne Lawrence del AMI en Holanda. "Nos impresiona que el programa visita a las familias en sus casas y pone énfasis en desarrollar el lenguaje del niño".

Otra razón por la que decidieron venir a Dallas es porque conocen a Terry Ford, quien fundó la escuela comunitaria East Dallas hace 30 años. Ford también ayudó a crear la escuela comunitaria Lindsley Park antes que Bachman.

La asamblea internacional incluía terapistas, organizadores humanitarios y maestros de países como Japón, Filipinas, Alemania, Tanzania, India, Australia e Inglaterra.

Ford dijo que estaba agradecida de que la escuela Bachman recibiera atención internacional. Las técnicas de enseñanza Montessori comúnmente se usan en escuelas privadas exclusivas. Pero, las escuelas que ella fundó tratan de ofrecer la enseñanza Montessori a familias que no podrían tener acceso a esos programas.

"Esta asamblea está interesada en ver cómo se está usando la enseñanza Montessori en una manera no tradicional", dijo Ford. "Pensamos que este programa cambiará las vidas de los niños para siempre. Los papás aprenderán que juntos podemos lograr cambios en la comunidad donde vivimos. Los niños llegarán al kínder listos para aprender y con el apoyo que necesitan de sus familias ".

La obesidad infantil hará que la esperanza de vida disminuya por primera vez

La obesidad infantil que sufre la sociedad actual provocará que la esperanza de vida disminuya por primera vez en la edad contemporánea, según explicó hoy a Efe el doctor Albert Feliu, miembro del grupo de trabajo sobre la obesidad de la Sociedad Española de Endocrinología Pediátrica.

Feliu, quien participa en Gran Canaria en un Congreso de Cirugía de la Obesidad, aseguró que la obesidad infantil "no deja de ser el fondo de un iceberg que va a eclosionar dentro de unos años" y que hará que se reduzcan las medias en las expectativas de vida, actualmente fijadas sobre los 84 años para las mujeres y los 76 los hombres. En su opinión ahora se puede ver lo que pasará en el futuro, ya que "los niños son más obesos que sus propios padres y esto a la larga creará un problema muy serio".

Albert Feliu dijo que las causas de la obesidad infantil son "multifactoriales" y, en ese sentido, apuntó a la disminución del ejercicio físico -motivado por otras actividades lúdicas- y, también, al cambio de hábitos alimentarios, con incorporaciones de otros países a la dieta del Mediterráneo. "Más que sustituir, los nuevos hábitos se han ido incorporando a nuestra dieta y se ha aumentado, en gran medida, la cantidad calórica que ingieren los niños", subrayó. Para Feliu las soluciones son "difíciles", y cree que su invitación a un Congreso de Cirugía de la Obesidad le llega porque "los pediatras estamos fracasando en prevenir la obesidad infantil".

A su juicio, probablemente, "los pediatras están fracasando" porque, aunque no son los únicos responsables, "somos los que vemos el problema y debemos llamar más la atención a la ciudadanía tanto de lo que sucede ahora como de lo que ocurrirá en el futuro". En esa línea, señaló que desde la pediatría se tiene que hacer "un esfuerzo" para cambiar los hábitos alimentarios desde la primera infancia. Así, cuando un pediatra liberaliza la dieta de un niño, aproximadamente al año de vida, llega un momento en el cual se suele decir que "ya puede comer lo que quiera". Esa frase es "mal interpretada" y los pediatras "tampoco hemos sido capaces de dar el mensaje correcto", porque comer lo que quiera no significa comer de todo y en grandes cantidades. Para Feliu, de alguna forma, a partir del primer año de vida e incluso antes, se tendría que hacer una labor formativa con los padres para intentar que las dietas sean lo más equilibradas y menos calóricas posibles, que incorporen frutas, verduras, en cantidades justas, y que eviten los excesos de grasas. Ese control en la dieta, acompañada de actividades lúdicas y familiares en las que se incorporen la actividad física, "probablemente sean las claves de la prevención". A partir de ahí, aseguró, influirán las escuelas y los medios de comunicación, ya que se avecina un trabajo que hay que afrontar desde diversos puntos de vista y desde muchas instituciones.

"Los médicos tienen su responsabilidad, pero también las instituciones políticas y las propias empresas de alimentación, que tienen que coger el testigo y empezar a recomendar, porque, al fin y al cabo, esto también les puede beneficiar de alguna forma", concluyó.

Fuente: Efe

INTRODUCCIÓN A LAS CLAVES DE LA PEDAGOGÍA PIKLER- LÓCZY

¿Por qué solo quiere estar en brazos y me reclama constantemente?
¿Cuándo va a aprender a gatear?
¿ Por qué no para de moverse cuando le cambio los pañales?

INTRODUCCIÓN A LAS CLAVES DE LA PEDAGOGÍA PIKLER- LÓCZY

* En esta charla introductoria conoceremos:

- La motricidad global del bebé.
- La importancia de una actitud y acompañamiento respetuoso, confiado y tranquilo.

* De esta manera nuestros bebés dominan su cuerpo y se sentirán:

- Capaces, seguros y autónomos en sus actividades.
- Satisfechos, tranquilos y felices.
"Cualquier lactante se desarrollará de forma óptima
sin ninguna intervención directa del adulto
siempre que goce de relaciones afectivas estables y se le proprcione un entorno apropiado"

(Pedagogía Pikler - Lóczy)

Dïa: Sábado 19 de febrero de 11 a 12:30 hs

Lugar: C/ Rodríguez San Pedro 13, 2º - 3, 28015 Madrid

Ponente: Mónica Rodríguez Hernández:

INTERESADOS en la charla contactar con Monica Rodriguez

monica.mandala@yahoo.es
tfno. 618 71 64 18

LOS CUENTOS DE HADAS. Origen y significado.

Los Cuentos de Hadas o tradicionales tienen su origen en la noche de los tiempos, existen en todas las culturas y casi siempre comparten una serie de elementos comunes. Entre estos elementos están el ritmo, la línea argumental y una serie de alegorías y símbolos que sólo son igualados por los sueños. La relación entre los sueños y este tipo de cuentos es más estrecha de lo que se supone, para muchos es del mundo onírico de donde han salido a la luz dichas historias. Para otros son reminiscencias de los antiguos mitos como los de Isis y Osiris, Mitra, Krisna, etc., incluso de mitologías y religiones que han desaparecido. También se apunta su relación con la psiquis, tal como afirmaba el psiquiatra infantil Bruno Bettelheim o el analista Carl G. Jung, y que tan bien ha trabajado su discípula María L. Von Franz. En cambio otros sólo quieren ver meras fábulas cargadas de moralidad y cuyo objetivo era mantener el miedo y la prevención entre quienes las escuchaban, una forma de contingencia moral para mantener los grupos sociales dentro de los linderos de la sociedad.

Los menos afirman que son narraciones que reflejan la historia del alma humana y sus procesos, que nos hablan del desarrollo del espíritu que sale del Gran Todo, participa de la creación y regresa a su morada original con algo nuevo.

Todas estas afirmaciones son ciertas, como en la historia sufí del elefante y los ciegos, cada cual ve sólo una parte. Los cuentos de hadas son todo eso y mucho más, son de una naturaleza que permiten emitir todos los registros antes descritos en diferentes sustratos, actuando en la mente y en el alma humana a diferentes niveles según las necesidades de cada cual.

Pero es en la vida infantil cuando vemos que existe hacia éstas una mayor simpatía, una mayor atracción. Si bien la mayoría de educadores sólo quieren ver que esto se debe a que son historias sencillas, con un comienzo y final consecuente, esto sería ver solo una parte de esta verdad. Desde una óptica espiritual, este fenómeno se debe a que el niño siente de manera inconsciente añoranza de su origen espiritual, ya que aún las emociones y la mente no le han anestesiado del todo de su origen prenatal, y los cuentos le hablan de esa vida que dejó atrás y de la que sólo le quedan ecos. Además éstos son para la psiquis y su alma en formación, lo que la comida a su cuerpo, un auténtico alimento, que lo nutrirá en un desarrollo armónico de su personalidad.

Sin embargo, debemos conocer y saber cómo deben ser contadas estas historias, de qué manera, a qué edades, incluso qué cuentos, dependiendo la época del año. Sobre esto hablaremos más adelante. Incluso volveremos a tocar el origen y la naturaleza de tan singulares historias en posteriores oportunidades.

Como indicamos, el origen de estas narraciones se pierde en la noche de los tiempos, se las conoce por doquier y cuando los medios de comunicación no existían servían de vehículo social para explicar la vida, los procesos o los estados del alma a los grupos.

Pero si queremos dar una respuesta más concreta sobre su nacimiento, tendríamos que hablar de aspectos relacionados con el origen esotérico, oculto del ser humano y de la humanidad misma.

Hubo un pasado muy remoto, más de lo que los historiadores podrán suponer, en el que los hombres estaban aún en contacto con lo divino, con los mundos espirituales. Era una época en la que no hacía falta la escritura, pues la memoria y la percepción de la vida interior, de los procesos psíquicos, se encontraban en su máxima expresión. Pero conforme la humanidad fue perdiendo esas capacidades se hizo necesario que se pudiera transmitir esas verdades interiores a las generaciones que iban llegando, ya que no tenían ese acceso a la vida psíquica y espiritual como sus ancestros, pues conforme perdían esta visión interior ganaban en percepción sensorial e intelectual, en la capacidad de experimentar la vida externa y razonar, así el hombre se olvidó de su origen y, por lo tanto, de su destino. Este proceso dio como origen a los mitos que encontramos en las distintas religiones, como es el caso del Génesis Bíblico, la salida del Edén, la pérdida del estatus de semidioses. Este mito se repite en distintas culturas, incluso hoy se ha podido descubrir como el mito de Adán y Eva tiene su origen en culturas anteriores a la hebrea, tomándola éstos de esas culturas anteriores a ellos y seguramente a su vez las tomaron de otras, pues la realidad es que nunca se han dejado de repetir y han pasado de cultura en cultura, de civilización en civilización.

Así es como nacieron los mitos, las leyendas y los cuentos de hadas. La diferencia es que estos últimos permanecieron en la tradición oral, no formaron parte de ningún cuerpo de doctrina, ni del complejo mitológico, tan sólo fueron patrimonio del pueblo llano, manteniendo esa sencillez, esa candidez alejada de la sofisticación, la erudición y de traducciones e interpretaciones interesadas.

Es por ello que vemos un gran parecido entre mitologías, sagas y textos religiosos, y con todos ellos entre sí, incluyendo a los cuentos de hadas. Pues si bien se revisten de elementos distintos, su esencia, su mensaje profundo, es el mismo. Todos contienen mitos que resuenan en nosotros y evocan principios de nuestro interior.

En el niño, entre los tres y siete años, estos arquetipos activan en su mente infantil estos mismos principios, más allá de las formas o circunstancias del cuento, sirviendo de base para su desarrollo psíquico, lo cual le ayudará a una vida adulta más armónica.

Zeraus Tador

Extraído del libro Cuentos de Hadas para niños. Ed. Creación: http://www.editorialcreacion.com/cuentos-de-hadas-para-ninos-p-89.html?osCsid=a3gf12hl4djpd33fklv6fkaev4

Congreso niños del 3 milenio

Les dejo esta interesante información sobre este primer congreso sobre los niñ@s del tercer milenio, sin duda las cosas empiezan a cambiar y este es un ejemplo de ello. Esperamos que cunda el ejemplo.

CONGRESO NIÑOS DEL TERCER MILENIO
BARCELONA, 10 y 11 ABRIL 2010
"Para atender las nuevas formas sorprendentes de comportarse y de aprender de los niños de hoy"

Abierto a todas las madres, padres, docentes… grupos, instituciones, colectivos, asociaciones que intuyen, desean o actúan en favor de una Educación Integral del Ser.

Niños y niñas con capcidades sorprendentes, en intuición y percepción, aburridos en el entorno escolar, con diagnósticos de transtornos que no resuenan en nuestro corazón.

Atender sus Inteligencias Múltiples, una educación emocional, educando desde el Ser, educación vibracional son iniciativas que en España, en Europa y en todo el planeta ya resuenan en muchas escuelas, familias, proyectos, universidades…

ADEMÁS DEL SABER, APUNTAMOS AL SER !

La primera iniciativa legislativa y política del mundo en esta línea manifiesta:
“La educación está centrada en el ser humano y en su desarrollo holístico...”
(art.27 Constitución de Ecuador del 2008)


El Congreso és un espacio de intercambio de madres, padres, educadores, psicólogos, médicos... y iniciativas en favor de una educación que atienda las nuevas características de los niños de hoy centradas en el desarrollo global de todos los aspectos del Ser Humano.
TE ESPERAMOS! Y si quieres sumarte al cambio ! Adhiérete como entidad !
Envía! un email y vuestro nombre y/o logo y haz difusión
Puedes también:
!Presentar tu propia experiencia! en formato poster A1


Lugar: Auditorio de La Salle Bonanova, Passeig Bonanova, 8 Barcelona

SÁBADO 1O

Presentación por Thutam Guillamot, Presidente del Festival de la Armonía y Director del Congreso. Ignasi Salvatella Coordinador y Presidente de Adhyayana22- educándonos con conciencia.

Actividad Inaugural
Aportación Especial para el Congreso de Claudio Naranjo en formato audiovisual. Creador del programa SAT, autor de una veintena de libros entre ellos Cambiar la Educación para Cambiar el Mundo. Médico psiquiatra, músico y filósofo, ha sido pionero en la Psicología Transpersonal.


Mesa: ¿Cómo acoger a los niños y niñas del Tercer Milenio?
Facilitadora: Mercè Espanya, Pedagoga, Maestra, ex-Profesora de la Universidad de Barcelona, Consultora en Educación Integral y Asesora del Congreso.
Mónica Manso, Terapeuta gestalt especializada en perinatal y doula. Maternidad Consciente.
Montserrat Catalán, Médica Ginecóloga y Obstetra, Parto Natural. Fundadora de Migjorn, Casa de Naixements.
Cristina Romero, Maestra de Educación Especial, Psicomotricista, Logopeda, Kinesologa, Reflexóloga Holo-terapeuta, Quiromasajista, Cuenta-Cuentos y autora del libro Pintará los soles de su camino.
Montse Falcó, Médica Pediatra, Medicina Ortomolecular, Bioenergética y Vibracional.
Preguntas
Actividad holística de cierre a cargo de María Luisa Becerra. Consultura, formadora y escritora. Inspira, Escuela para la Vida. Juego, Luego Existo. Autora de Nacimos para Triunfar.

Mesa : Nuevas pautas de comportamiento y aprendizaje
Facilitador: Carlos Espinosa, Doctor en Pedagogía. Inspector de Educación, CoAutor de Niños y jóvenes del Tercer Milenio.
Helen Flix, Médica. Autora y directora de la Asociación de Medicinas Holísticas SunDance.
Marianna Escribano, Artista plástica y Doctora en Bellas Artes, Universidad de Barcelona, Investigadora de la Percepción Global y Sincrónica.
Montserrat Romagosa, Psicopedagoga. Especialista en trastornos del aprendizaje y miembro de los grupos de trabajo en Superdotación y Altas Capacidades del Colegio Oficial de Psicólogos de Catalunya y del Colegio Oficial de Pedagogos de Catalunya.
Lama Thubten Wangchen. Director de la Fundación Casa del Tíbet.

Actividad holística

Mesa de Experiencias: Educando desde el Ser: Sentir, Hacer, Ser
Presentación de Experiencias: de escuelas, proyectos, asociaciones, fundaciones con experiencias innovadoras o con perspectivas creativas en el marco de la búsqueda de una educación que atienda de forma integral todos los aspectos de la persona.
educando en libertad, educando en familia, educando en el sentir, alternativas al diagnóstico de "hiperactividad", inteligencias múltiples, educación emocional, el corazón en la educación, educación evolutiva, relajación en el aula, pacificación corporal, estado de silencio y búsqueda de lo mejor de mi mismo...

ENVIANOS UN POSTER CON TU EXPERIENCIA EDUCATIVA!

Para participar enviar a armoniafestival@yahoo.com, una breve descripción de vuestro proyecto y posteriormente enviar la comunicación deseada en forma de póster en tamaño A1 para que pueda ser expuesta en el Congreso y si la enviáis también en formato digital en la Web del post congreso.

Facilitador:Carlos González Pérez : “Educando desde el Ser”. Divulgador de los Nuevos Paradigmas Científicos, Licenciado en Ciencias Físicas y Autor del libro 23 maestros de corazón.
Educación Evolutiva. Escucha Consciente. María Jesús Santamaría.
Árbol Genealógico.La importancia de mi lugar en la familia. Madre y terapeuta. Especialista en Árbol Genealógico y Miembro de la Sociedad Española del Método Rayid.Margarita Pérez Boix.
Experiencias de Silencio Interno. Método Zero Point Visión para padres y niños. Marta Bellón.
Comunidades de Aprendizaje.
Reggio Emilia.
Educación Universal.
Educación Waldorf.
Educación Libre. Educar para Ser.
Manifiesto Más Tiempo con los Hijos.
Musicosofia.
Las inteligencias Múltiples en el aula.
...

Actividad holística

Mesa:¿Qué sentimos los niños, niñas y jóvenes?
Se abrirá un diálogo con niños y niñas que compartirán sus vivencias entre ellos y los profesionales.
Facilitadora: Magda Solé, Asociación Catalana Transpersonal. Psicóloga y Terapeuta.
Esperanza Álvarez, Profesional Acreditada (Terapeuta) y Formadora en EMF Balancing Technique.
Lua Català, Médica Pediatra y Música, especializada en Técnicas Holísticas.
Matías De Stefano, Ghan, joven de 21 años, con conciencia plena de su Ser
y otros jovenes


Actividad holística

Mesa: Unidos para una nueva educación: creando redes

Facilitador: Thutam Guillamot, Presidente del Festival de la Armonía y Director del Congreso.
Xavier Pérez, Coordinador del "Grup d'Educació Holística del Col.legi de Psicòlegs de Catalunya".
Koldo Aldai, Creando Redes Globales para la construcción de otro mundo posible. Foro Espiritual, Portal Dorado y Red Ibérica de Luz
Xavier Alà: Red de Educación Libre, Educación en Casa. Director de Conlara School España.
Andrés Martín, Presidente de la Fundación para la Educación Emocional, FEM. Barcelona Emociona
Mercè Trepat, Vicepresidenta de Adhyayana22-educándonos con conciencia.

Cierre con concierto

DOMINGO 11
Inauguración de la sesión con actividad de relajación guiada por
Alfonso Acero, Escritor y Terapeuta en Dinámica Mental.

Mesa: Con-vivir con los niños y jóvenes hoy
Facilitadora: Teresa Puyol. Pedagoga, experta en gestión i educación emocional. Desenvolupament Humà.
Carlos González Rodríguez. Médico Pediatra. Asociación Pro-Lactancia Materna. Autor del Libro Bésame Mucho.
Montserrat Font - Fada Gina. Pedagoga. Imaginación y fantasía, su poder en la educación. Escuela Fidibus (Alemania).
Serene Ocean, Madre y Terapeuta. Licenciada en Ciencias Físicas. Ha escrito cuentos para niños y realiza talleres de ellos, aportando una visión holística y consciente del Ser Humano y de la Naturaleza como ser vivo.
Max Nogués, Maestro Responsable de la Escuela del Cambio de Artes de Oriente y Occidente, especialista en Artes Marciales y licenciado en Ciencias Políticas.


Actividad holística

Mesa: Ampliar la mirada: nuevos paradigmas en Pedagogía
Facilitador: Ignasi Salvatella, Pedagooogia 3000 para padres, madres, docentes... y uno mismo. Las Inteligencias Múltiples.
Fundación Claudio Naranjo. Psicología de los eneatipos y gestáltica. Programa SAT. La búsqueda de Uno mismo.
Carles Parellada, Pedagogía Sistémica, un nuevo paradigma educativo. ICE, Universitat Autònoma de Barcelona.
Rafel Bisquerra, director del Máster en Educación Emocional y del Máster en Inteligencia Emocional en las Organizaciones, catedrático de la Universidad de Barcelona.
Sergi Torres. Educación Vibracional. Una Educación de Futuro para Hoy.
Saturnino de la Torre. Catedrático de Didáctica e Innovación Educativa de la Universidad de Barcelona. Asesor Internacional de Creatividad, Cofundador y Presidente de Asocrea. Coordinador del Grupo de Investigación (GIAD).
Cierre y conclusiones



INSCRIPCIONES:
Entrada Individual: 125€ (incluida comida del sábado)
Entradas con descuento (válidos hasta el 31 de marzo)
Docentes y jóvenes hasta 21 años: 65 €
Miembros Entidades Adheridas (dto. 40%): 75€
Otros Profesionales vinculados a la educación: 90€
----------------------------------------
Familias (2 miembros y menores de 14): 125€ (comida no incluida)

¡¡APÚNTATE!!
TU PARTICIPACIÓN ES TU APOYO AL CAMBIO
¡¡ENTRE TODOS SI PODEMOS!!

Más información en: http://ninostercermilenio.blogspot.com/

El 94% de las madres lactantes no sigue una dieta adecuada

Una investigación realizada en la Universidad de Granada (UGR) asegura que el 94% de las madres que dan el pecho a sus hijos no siguen una dieta adecuada, ya que consumen menos grasas, hierro, vitaminas A y E de lo recomendado, mientras que ingieren más proteínas de las que deberían. Estos resultados servirán para mejorar la composición de la dieta de las madres lactantes e implementar así el aporte de nutrientes al bebé.

El autor, José Luis Gómez Llorente, del Departamento de Pediatría de la UGR, recogió un total de 100 muestras de leche procedentes de 34 madres lactantes de las provincias de Granada y Almería. A todas ellas les pasó un cuestionario para conocer la ingesta dietética realizada los tres días anteriores a la toma de la muestra de leche. Su objetivo fue compararlas con las recomendaciones diarias admisibles (RDA), con el fin de detectar desviaciones con respecto a ellas que permitan llevar a cabo intervenciones nutricionales.

El trabajo concluye que el 94% de las madres mantienen una dieta hipocalórica, sobre todo debida a la baja ingesta de grasa. Por el contrario, la dieta es hiperproteica, ya que el 94% de las mujeres siguen una dieta con contenido proteico superior a las RDA. Cabe destacar el déficit en vitaminas A y E de la dieta de las madres del estudio, de modo que no cumplen las RDA un 88% de ellas para la vitamina A y hasta un 99% de ellas para la vitamina E. El consumo medio de hierro fue de 13,8 miligramos/día, lo que supone que el 94% de las madres lactantes del estudio están por debajo de las RDA y siguen una dieta deficitaria en este importante micronutriente, esencial para el correcto neurodesarrollo de su hijo.

El ácido graso poliinsaturado más abundante es el ácido linoleico (precursor de la serie omega 3), que supone del 17% al 18% del total de ácidos grasos de la leche humana analizada. Estos porcentajes son muy superiores a los descritos en países europeos y en estudios realizados en nuestro país. "Esto podría explicarse por el alto consumo en nuestro medio de ácidos grasos poliinsaturados presentes en aceites vegetales y por el alto consumo de pescado con respecto a otros países europeos", apuntó Gómez Llorente. En cuanto a las concentraciones de ácidos grasos de leche, el más abundante es el ácido oleico (componente del aceite de oliva), que supone del 33% al 40% del total de los ácidos grasos de la leche humana analizada.

La leche humana "es el método ideal para la alimentación de los recién nacidos sanos", destacó Gómez Llorente. Sus nutrientes se han relacionado con el desarrollo de diferentes funciones en el recién nacido tales como el desarrollo cognitivo y el desarrollo de la capacidad visual. También se han relacionado con el desarrollo o protección frente a las enfermedades alérgicas y la atopia. No obstante, las madres lactantes pueden mejorar la composición de la leche que ofrecen a sus hijos con sólo mejorar su dieta, señaló el investigador.

Dormir con tu bebé: Una guía para padres sobre el colecho

Dormir con los bebés ha sido la norma habitual en casi todas las culturas de todos los tiempos. No obstante, en las sociedades occidentales contemporáneas, esta práctica despierta dudas y sentimientos de culpabilidad. En Dormir con tu bebé: una guía para padres sobre el colecho, el Dr. James McKenna, autoridad mundial sobre la materia, examina por qué las recomendaciones simplistas contra todas las formas de colecho no solo carecen de base científica, sino que además son peligrosas y moralmente erróneas. El libro proporciona la información más actual sobre los potenciales beneficios científicos del colecho, y muestra a los lectores varias formas de practicarlo con seguridad, compartiendo una misma cama o habitación. Además, contiene secciones sobre cómo evitar riesgos y accidentes, y explica cómo y por qué puede ser beneficioso dormir con su bebé.

«Espero que este libro dé a nuevas generaciones de padres la oportunidad de dormir tranquilos y disfrutar de sus hijos sin temor, sabiendo que lo que sus hijos y sus corazones les piden es también lo que la ciencia recomienda, y lo que otros millones de padres hacen y han hecho desde el comienzo de los tiempos».
Dr. Carlos González, pediatra

Autor: James McKenna

Editado por Crianza Natural

128 páginas
Publicado en diciembre de 2009
ISBN: 978-84-613-5275-3

Curso de Pedagogía Waldorf en Zaragoza

Proyecto Terra Mater

Sólo entendiendo y satisfaciendo las necesidades reales de los bebés y los niños, podrán éstos convertirse en adultos sensibles, creativos, emocionalmente inteligentes y con una actitud positiva hacia la vida

curso: La infancia de la especie más inteligente. El niño de 2 a 6 años con: Elena Martín Artajo Ana Ramos 23 y 24 enero 2010 Más información e inscripciones http://www.terramater.es/infancia/la-infancia-de-la-especie-mas-inteligente--el-nino-de-2-a-6-anos----elena-martin-artajo.asp

Cuanto más inteligente es una especie, más larga su etapa "infantil", y más importancia cobra el juego como motor de desarrollo físico, emocional e intelectual. Pero ¿Dejamos a los niños ser niños y disfrutar de su infancia? ¿Comprendemos cuales son sus necesidades afectivas, de entorno, de estimulación?

El niño pequeño trae consigo cualidades que son su verdadero motor de desarrollo: curiosidad, iniciativa, creatividad, imaginación, perseverancia ... Para que desarrollen su inteligencia -intelectual y emocional- no hay que estimularlos de forma artificial, sino crear las condiciones idóneas para que esas cualidades se desplieguen, y lo hagan en el momento en que corresponde -no antes-. Intentar acelerar o manipular las etapas de desarrollo no sólo no es útil, también puede ser perjudicial.

La meta de este curso es entender y atender esta necesidad y dejarles disfrutar de su infancia. Estudiaremos, entre otros aspectos, las etapas evolutivas del niño, respetando el ritmo individual de su aprendizaje, el inicio de su pensamiento y su desarrollo emocional. Analizaremos las situaciones en que conviene fomentar la autonomía del niño y aquellas en que se hace necesario establecer una dirección y guía. Entender y proteger la niñez es esencial porque nuestra influencia les acompañará toda la vida.

DIRIGIDO A:Madres, padres, abuelos, educadores, pedagogos, maestras de jardín de infancia, etc.

TEMAS A TRATAR:

• Etapas evolutivas del niño
• Cultivo y enriquecimiento de los sentidos
• La importancia del juego
• La importancia del cuento
• La imaginación como sustrato de la inteligencia
• Crear entornos enriquecedores
• Juguetes apropiados
• Materiales para la actividad manual
• Educar a traves de las consecuencias, no del premio y del castigo
• Saber poner limites y disciplina amorosa

IMPARTEN:Elena Martín Artajo Licenciada en Pedagogía y Maestra Infantil de Pedagogía Waldorf con más de trece años de experiencia y dos jardines de infancia fundados. Ana Ramos Maestra Waldorf

LUGAR:c/. Zenit, 10 Aravaca (Madrid) FECHA: 23 y 24 enero 2010 HORARIO:

• Sabado: de 10 a 13,30 h. y de 15.30 a 18,30 h.
• Domingo: de 10 a 13,30 h.

PRECIO:

• 150€ (a partir del 3 enero: 170€) Posibilidad abonar 50% a la reserva de plaza, resto antes de esa fecha

INSCRIPCION:

• Completar el formulario al cual se accede desde la opción "Quiero inscribirme", situada en la parte superior de la página.
• Si va a necesitar factura, indicarlo en el apartado "Observaciones", indicando también los datos de facturación: Nº de NIF en caso de tratarse de una persona física, nº de CIF en caso de tratarse de una empresa, fundación, asociación, etc. En este caso, indicar también la dirección.
• El e-mail de confirmación contiene los datos bancarios del banco donde realizar la transferencia.
• La plaza queda reservada cuando se ha efectuado el pago correspondiente.

PLAZAS LIMITADAS

La edad de las letras

No hay consenso sobre cuándo deben los niños acercarse a las grafías. Para unos, mejor cuanto antes. Otros defienden el derecho de los críos "a perder el tiempo"

MATEU CUART. PALMA. "Hay un momento en el que todos los niños florecen, que ya están maduros", explica Pilar Rigo, maestra de Infantil y Primaria y representante del sindicato STEI-i. "La explosión de la lectura" se sitúa, según la docente, en los seis años. Es entonces cuando los currículos comienzan a contemplar la lectoescritura com aspecto central en el proceso formativo, pero ¿es el momento oportuno? ¿Debería empezar a trabajarse antes o es mejor esperar hasta más tarde? Identificar el instante en el que los chavales deben descubrir el lenguaje escrito no es una cuestión pacífica.
"Cada niño es un mundo y tiene su propio nivel madurativo", explica Pep Quetglas, decano del Col·legi Oficial de Pedagogia i Psicopedagogia de Balears, que se niega a "definir una edad en concreto", aunque admite que "las edades más tempranas son las que asientan la base para una buena y consolidada adquisición" de hábitos de lectoescritura.
Tampoco resulta mucho más precisa la Ley Orgánica de Educación, que se limita a prever para la Educación Infantil (de 0 a 6 años) la iniciación en la lectoescritra, dejando para la Educación Primaria (de 6 a 12 años) el objetivo de "conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura".
La experiencia, en cambio, ha dado a los maestros una visión mucho más concreta. "Con escolarización desde los tres años, lo suyo es comenzar con cuatro o cinco años", sostiene Catalina Crespí, directora del colegio público Camilo José Cela, de Palma, quien considera que la aproximación debe hacerse "desde sus propias vivencias", en consonancia con el método constructivista, base del modelo educativo español.
También Rigo es partidaria de acercar desde infantil a los niños "las herramientas para que puedan descubrir las letras", y de trabajar mucho junto a ellos el lenguaje oral, aunque ambas reconocen que no siempre da resultado. "No todo el mundo viene de las mismas situaciones, y hay niños más estimulados que otros", detalla Crespí.
Por eso, la directora general de Administración, Ordenación e Inspección Educativas de la conselleria de Educación, Maria Gener, se muestra reacia a incluir la lectoescritura entre los objetivos de las enseñanzas infantiles. "Sería convertirla en una meta obligatoria, y como la Educación Infantil es voluntaria crearía un agravio comparativo. Además, forzaríamos demasiado a algunos niños, y eso es muy contraproducente, puede producirles rechazo", apunta.
Para evitarlo, algunos modelos educativos destierran la lectoescritura, al menos, hasta que los pequeños pierden sus dientes de leche y se hacen con los definitivos. "Hay que dar a los niños tiempo de ser niños", explica Laura Pla, directora de la única escuela Waldorf de 0 a 6 años de Mallorca, situada en Cas Jai Tit, en pleno centro de Binissalem. "La lectoescritura es una abstracción, una convención, y para que el niño pase eso que ve en la pizarra a un papel debe tener las nociones espaciales integradas", señala. Por eso, los pequeños dedican las horas en Cas Jai Tit a conocerse a ellos mismos y a experimentar con su cuerpo y su motricidad. "Cosen, pastan pan, juegan y sólo después, cuando tienen la lateralidad bien desarrollada, pueden empezar con la lectoescritura", explica la directora.
La descubren por voluntad propia, y aprenden sus reglas de forma casi autónoma, apunta Pla, quien lamenta que en la escuela tradicional "todo se centra en las fichas, y los niños las hacen porque el adulto se lo pide, pero no tienen ninguna motivación ni interés". De la falta de atención sobre esos aspectos derivan, a su juicio, problemas como la dislexia o el fracaso escolar.
Los postulados que defiende entroncan con el cada vez más extendido movimiento slow, con incidencia también en la educación. Uno de sus exponentes, Joan Domènech, carga en Elogi de l´educació lenta (Graó) contra una "escuela materialista y deshumanizada, que se disfraza de resultados para esconder el fracaso que ha sufrido en el objetivo de educar de una manera más justa y equitativa" y defiende una "escuela de la lentitud", en la que predominan "los aprendizajes hechos en profundidad".
"Leer es una actividad lenta, como también lo es aprender a leer", explica Domènech. "La lentitud implica aprender a embobarse, a observar, a perder el tiempo en el sentido de saborearlo", abunda. Antes no significa mejor, defiende, y lo suscribe Laura Pla. "Llegarán a la universidad igual", bromea la docente, satisfecha al ver que "a los dos meses de empezar Primero de Primaria" en un centro convencional, sus ex alumnos "se ponen al mismo nivel que los que llevan tres años machacando con fichas cada día", con la diferencia de que los suyos "han podido hacer también muchas otras cosas".

Curso “La infancia de la especie más inteligente. El niño de 2 a 6 años” el 26 y 27 de septiembre 2009 en Madrid

Proyecto Terra Mater es un espacio de formación en Madrid sobre métodos y tecnologías apropiadas en relación con la Agricultura y la Silvicultura, el Hábitat, la Salud Materno-infantil y la educación.
Ofrecen cursos realmente interesantes y útiles sobre técnicas de huerto ecológico, permacultura, lactancia, y crianza con autores muy importantes en su campo como Gaspar Caballero o Michel Odent.
El 26 y 27 de septiembre del 2009 tendrá lugar el curso: “La infancia de la especie más inteligente. El niño de 2 a 6 años” impartido por Elena Martín Artajo, pedagoga, maestra Waldorf en la Escuela Waldorf de Aravaca y autora de estos artículos:
La infancia, especie en peligro de extinción
La autoestima de los niños
El objetivo del curso es que entendamos cuáles son las verdaderas necesidades de nuestros hijos en un momento histórico de gran presión sobre ellos, en el que se está reduciendo la infancia real, no se respetan sus procesos naturales y se les impide jugar todo lo que realmente sería conveniente para que descubran el mundo.
La etapa infantil hasta los 6 años es decisiva para el desarrollo del cerebro y la personalidad del niño y donde adoptan una actitud ante la vida que va a condicionar el tipo de sociedad que tenemos. De ahí la importancia de que nos informemos bien y cuidemos la infancia de nuestros hijos.
El curso está dirigido a madres, padres, abuelos, educadores, pedagogos, maestras de jardín de infancia, etc., pero sus enseñanzas son tan importantes que ojalá asistiesen representantes del Ministerio de Educación, los gurus de educación y los productores de programas televisivos donde aleccionan sobre cómo educar niños con teorías bastantes contrarias a estas, para que vayan cambiando los conceptos sociales de crianza y educación y se acerquen a lo que verdaderamente la especie necesita.
Con iniciativas como esta y otras como “Maternidad y Ecología” de la Universidad de Jaca, poco a poco, se va consiguiendo un mundo mejor con una infancia más feliz.
El precio es 170 euros, aquí hay más información y este es el programa y los temas a tratar:
Cuanto más inteligente es una especie, más larga su etapa “infantil”, y más importancia cobra el juego como motor de desarrollo físico, emocional e intelectual. Pero ¿Dejamos a los niños ser niños y disfrutar de su infancia? ¿Comprendemos cuáles son sus necesidades afectivas, de entorno, de estimulación?
El niño pequeño trae consigo cualidades que son su verdadero motor de desarrollo: curiosidad, iniciativa, creatividad, imaginación, perseverancia … Para que desarrollen su inteligencia - intelectual y emocional- no hay que estimularlos de forma artificial, sino crear las condiciones idóneas para que esas cualidades se desplieguen, y lo hagan en el momento en que corresponde -no antes-. Intentar acelerar o manipular las etapas de desarrollo no sólo no es útil, también puede ser perjudicial.
La meta de este curso es entender y atender esta necesidad y dejarles disfrutar de su infancia. Estudiaremos, entre otros aspectos, las etapas evolutivas del niño, respetando el ritmo individual de su aprendizaje, el inicio de su pensamiento y su desarrollo emocional.
Analizaremos las situaciones en que conviene fomentar la autonomía del niño y aquellas en que se hace necesario establecer una dirección y guía. Entender y proteger la niñez es esencial porque nuestra influencia les acompañará toda la vida.
TEMAS A TRATAR:
Etapas evolutivas del niño
Cultivo y enriquecimiento de los sentidos
La importancia del juego
La importancia del cuento
La imaginación como sustrato de la inteligencia
Crear entornos enriquecedores
Juguetes apropiados
Materiales para la actividad manual
Educar a través de las consecuencias, no del premio y del castigo
Saber poner límites y disciplina amorosa

Por qué se aconseja lactancia materna hasta los dos años o más

En varias ocasiones explicábamos la recomendación de lactancia materna exclusiva hasta los seis meses. A partir de ese momento y hasta el año la leche debería seguir siendo el principal alimento con la complementación de otros nutrientes.
Desde los 12 meses la leche materna sigue siendo un alimento incomparable en la dieta de los niños y por eso la recomendación de la OMS y de la mayoría de asociaciones y organismos relacionados con la salud es la de continuar con la lactancia materna hasta los dos años o más o hasta que la madre y el hijo lo deseen.
Hay poca información científica relativa al amamantamiento en la edad comprendida entre los 12 y los 24 meses y en adelante pues son pocos los niños que llegan a esas edades siendo amamantados, sin embargo la información disponible indica que incluso después de los dos años de edad la leche materna sigue siendo un excelente aporte de calorías y nutrientes.
El periodo que comprende entre el nacimiento y los dos años de edad es vital para el desarrollo, el crecimiento y la salud de una persona. A continuación explicaremos por qué no se recomienda suprimir la leche materna durante este periodo crítico.
La leche materna sigue siendo el mejor alimento
La leche materna tiene un contenido de grasa relativamente alto comparada con la mayoría de los alimentos complementarios. Es una fuente clave de energía y ácidos grasos esenciales, que tienen una relación directa con el desarrollo cerebral de los niños y sigue siendo el alimento más completo desde el punto de vista nutricional.
La leche materna se adapta a la edad del niño que la toma. Esto quiere decir que a medida que el niño crece la leche aporta más calorías.
Aporta beneficios psicológicos y un mejor desarrollo cognitivo
Varios estudios han descrito ya los numerosos beneficios psicológicos de los niños amamantados. La lactancia proporciona alimento, consuelo, ternura, comunicación entre madre e hijo, contacto y traspaso de oxitocina (la hormona del amor) de madre a hijo (y aumento de la misma en la madre).
A pesar de los muchos prejuicios populares en torno a amamantar a niños mayorcitos (aunque quizá habría que definir qué es un niño mayorcito, pues hay personas que consideran que mayorcito para mamar es un niño de 4 meses y hay otras para las que no lo es hasta pasados los 12-15 meses), no existe ninguna evidencia que asocie la lactancia materna con problemas de desajuste emocional o social.
Lawrence Gartner, presidente del grupo de trabajo de lactancia de la AAP (Asociación Americana de Pediatría) explicó en la última declaración que se ha hecho al respecto, que data de 1997, que “la Academia no ha establecido un límite (para la lactancia). Hay niños que son amamantados hasta los 4,5 o 6 años. Esto puede ser poco frecuente, pero no perjudicial”.
Fergusson y colaboradores mostraron en 1999 que los niños de 15 a 18 años que habían sido amamantados durante más tiempo presentaban mejores niveles de apego a sus padres y consideraban a sus madres menos sobreprotectoras, pero que se ocupaban más de su cuidado, si se les comparaba con jóvenes que hubieran sido alimentados con leche de fórmula.
Angelsen N y colaboradores concluyeron en 2001 que un mayor tiempo de lactancia materna beneficiaba el desarrollo cognitivo de los bebés. Para este estudio compararon a niños que no habían llegado a los 3 meses de lactancia materna, a los que se quedaron entre los 3 y los 6 y a los que fueron amamantados 6 meses o más. El resultado fue que aquellos que fueron amamantados más tiempo obtenían mejores puntuaciones en los tests cognitivos realizados a los 13 meses y a los 5 años.
Continúa ofreciendo protección inmunitaria
El sistema inmunológico de un niño madura definitivamente en una edad comprendida entre los 2 y los 6 años de edad. La leche materna es una fuente incomparable de defensas (de hecho la concentración de células inmunológicas en la leche aumenta en el segundo año) por lo que el niño amamantado seguirá beneficiándose del aporte de defensas materno mientras su propio sistema acaba de madurar.
Esto se hace evidente en situación de enfermedad cuando el apetito de los niños por otros alimentos desciende pero la ingesta de leche materna se mantiene. En patologías gastrointestinales sobretodo, supone el mejor recurso de alimentación e hidratación, mejorando la recuperación de los niños.
Se ha constatado también que cuando un niño es vacunado la lactancia materna aumenta la respuesta inmunológica, estimulando aún más el sistema inmunitario del lactante.
La lactancia materna hasta al menos los dos años, y esta es una de las razones más importantes para esta recomendación, protege ante la diabetes tipo 1.
Numerosos estudios sugieren la relación entre la diabetes tipo 1 y la introducción antes del primer año de vida de productos que contienen proteínas de leche de vaca intactas (derivados de la leche no adaptados).
Es un factor de protección frente a la obesidad infantil
Los niños amamantados son generalmente más delgados y se ha observado que parece ser un factor protector de la obesidad.
A mayor duración de la lactancia, menor riesgo de obesidad y sobrepeso. Se ha demostrado una prevalencia de obesidad a los 5-6 años de edad del 4,5% en niños no amamantados, del 3,8% en los amamantados durante 2 meses, del 2,3% de 3 a 5 meses, del 1,7% los amamantados entre 6 y 12 meses y del 0,8% en aquellos con lactancias superiores al año de edad.
A más tiempo amamantando, mayores beneficios para la madre
Ya hemos hablado en Bebés y más de los numerosos beneficios de la lactancia para la madre. Cuanto más tiempo amamante una mujer, mayores son los beneficios.
La lactancia a demanda retrasa la menstruación en muchas mujeres. Las necesidades de hierro en la dieta materna se reducen a la mitad. Esto hace, además, que el momento de fertilidad se atrase.
Disminuye el riesgo de fracturas por osteoporosis en la edad anciana. Se desconoce la causa pero se ha evidenciado en estudios con personas de edad avanzada que aquellas mujeres que dieron de mamar más tiempo padecen en la actualidad menos fracturas.
Reduce el riesgo de cáncer de mama y ovarios. Por cada 12 meses de aumento de la duración media de lactancia materna en las poblaciones de los países desarrollados se podrían evitar más de 50.000 casos de cáncer. Esto equivale a un 4,6% de disminución de riesgo para una mujer por cada 12 meses que da el pecho.
Como veis los beneficios conocidos tanto para la mamá como para el bebé son numerosos. Según demuestran los estudios antropológicos la edad natural del destete es entre los dos y los siete años y cada vez hay más niños que son amamantados hasta edades avanzadas (los 4,5 o 6 que comentó el presidente de la AAP hace más de diez años).
¿Hasta cuándo dar de mamar a un niño? A pesar de todo lo explicado la respuesta es clara: hasta cuando la madre y el niño quieran.

III Jornadas Educación y Crianza de la asociación La Serrada

Queremos darle más publicidad a esta noticia, en especial la posivilidad de que se realice en distintas ciudades, por ello volvemos a publicarla.
Por tercera vez, la asociación La Serrada de Alcoy, esta vez en colaboración directa con Criar con el Corazón está poniendo a punto la puesta en marcha de la 3ª edición de las Jornadas Internacionales de Educación y Crianza en su edición online y presencial.
Las fechas para estas Jornadas son 6, 13, 20, 27 de junio y 4 y 11 de julio de 2009.
Las sesiones que vamos a tener son:
-6 de junio: Preservar la agresividad, sexualidad y pulsación vital en el desarrollo del niño. Maite Pinuaga - http://www.maitesanchezpinuaga-orgon.com/
-13 de junio: Jugar, vivir, aprender. La deriva personal. Jose Miguel Castro - http://www.dirayaexpresion.es/
-20 de junio: ¿Escolarizar o socializar? Claves saludables para la primera infancia. Yolanda González - http://www.yolandagonzalez-prevencion.com/
-27 de junio: La adolescencia: el comienzo del "ser persona" o la evidencia del síndrome de Frankestein. Xavier Serrano - www.esternet.org/xavierserrano
-4 de julio: La educación sigue latiendo al compás de los tiempos: la emergencia del paradigma sistémico. Carles Parellada - www.uab.cat/ice
-11 de julio: Porqué una escuela diferente y una propuesta. David Plà-Santamaria. - http://www.laserrada.org/
ORGANIZACIÓN DE SEDES PRESENCIALES:
Si os interesan estas sesiones, os animamos a que no solo nos sigáis, sino que organicéis una sede presencial en vuestra ciudad. Lo único que necesitáis es:
1. Un local donde poder visualizar las conferencias (desde un salón de actos hasta la TV de un comedor son válidos).
2. Muchas ganas para promocionar las jornadas en vuestra ciudad o en vuestro barrio. Eso es todo. Nosotros nos encargamos del resto. Por ejemplo: - Haremos las grabaciones y os prepararemos DVDs en formato standard para que podáis utilizarlos en las proyecciones. - Os los enviaremos a la dirección que nos proporcionéis. - Os adaptaremos un tríptico de las jornadas con los datos de la sede presencial que organicéis para que podáis repartirlos por vuestra zona.
CÓMO SON CADA UNA DE LAS SESIONES:
De forma coordinada en todas las sedes presenciales, se seguirá este horario (si alguna sede no puede adaptarse a este horario, no es un problema).
Los sábados:
10:45h. Presentación de la sesión y el ponente.
10:50h. Visualización de la conferencia.
12:20h. Descanso.
12:45h. Mesa redonda sobre la ponencia (esta es la ventaja principal de asistir a una sede presencial, en vez de verlo desde el cómodo sofá de casa... pero la experiencia vivencial y el cruce de opiniones cada a cara entre personas interesadas en un mismo tema permite aprendizajes imposibles de otra forma).
13:30h. Despedida.
Desde los domingos hasta el viernes siguiente:
En la web de http://www.criarconelcorazon.org/ mantendremos un hilo abierto para cada una de las conferencias, donde cualquier persona podrá entrar y lanzar preguntas sobre la temática de la ponencia y cualquier otra persona podrá responder. Además durante esa semana, los propios conferenciantes entrarán eventualmente en el foro, para contestar o puntualizar las opiniones que se han vertido.
MATRICULACIÓN EN LAS JORNADAS:
Además de acudir a alguna de las sedes presenciales, las jornadas también pueden seguirse online y de forma gratuita, a través de la página de http://www.laserrada.org/ Las conferencias se colgarán en la web en la misma fecha en la que se programan para las distintas sedes presenciales. Solo aquellas personas que estén interesadas en recibir un diploma acreditativo de participación en las jornadas emitido por la Asociación La Serrada y el Campus de Alcoy de la Universidad Politécnica de Valencia, tendrá que matricularse a través de un formulario específico y pagar una matrícula de 15€ en concepto de gestión del diploma, emisión y envío al domicilio del alumno.
Más información en:
http://www.criarconelcorazon.org/foro/viewtopic.php?t=18840

La lactancia materna ayuda a evitar la obesidad infantil

Los bebés que son amamantados durante los primeros seis meses de vida tienen menos posibilidades de desarrollar obesidad al crecer y, en consecuencia, enfermedades cardiovasculares.

La pediatra Livia Machado explicó que la leche materna contiene menos grasas que las fórmulas infantiles y ayuda a que los lactantes aprendan a manifestar la saciedad cuando no quieren ingerir más alimentos. La obesidad infantil se ha convertido en una epidemia que afecta mucho más a los países desarrollados, según la Organización Mundial de la Salud. Sin embargo, la OMS prevé que en 10 años podría ser padecida por hasta 4 de cada 10 niños en los países en desarrollo de Asia y Latinoamérica. "Los países desarrollados toman medidas sobre el asunto, como la eliminación o disminución de las grasas trans o dañinas en la producción de alimentos, el etiquetado nutricional en los productos o la regulación de la publicidad de alimentos para niños. En Venezuela no se han tomado medidas al respecto ni existe aún una legislación que obligue a las empresas a especificar la cantidad de colorantes o aditivos que colocan a sus productos", dijo Machado. La genética es uno de los factores que inciden en la obesidad infantil. Si los padres del niño son obesos, tendrá 30% de riesgo de padecer sobrepeso en su adultez. También influyen los trastornos hormonales y los hábitos de alimentación. "El urbanismo, la industrialización y el actual estilo de vida hace a las personas más proclives a consumir alimentos ricos en grasas. Ya no sólo es la comida chatarra en los locales sino que muchos acostumbran freír y agregar harinas y grasas para preparar los alimentos de forma más rápida, olvidando que también se pueden sancochar y hornear", agregó la especialista. Para evitar la obesidad infantil recomendó consumir alimentos de origen natural y minimizar la ingesta de grasas, frituras y productos con aditivos de azúcar y sin ningún valor nutritivo, como caramelos, chucherías con alto contenido de sal y bebidas gaseosas. "Lo ideal es que los niños consuman raciones de todos los grupos alimenticios, es decir, proteínas, grasas y carbohidratos. También es importante que ingieran entre tres y cinco raciones diarias de frutas", indicó. Los niños obesos que realizan alguna actividad física diaria tiene menos riesgo de padecer enfermedades cardiacas con respecto los sedentarios. "Estos últimos deben realizar al menos una hora diaria de ejercicio, además de minimizar las actividades como ver televisión, jugar a la computadora o a la consola", dijo Machado. Añadió que mientras más entienda el niño la importancia de los hábitos saludables, mejor vocero será para que el resto del grupo familiar también cambie sus forma de alimentarse.

Las emociones de los bebés

Hemos hablado en muchas ocasiones de la enorme importancia que tiene la afectividad y la atención a las necesidades emocionales del bebé para su armónico desarrollo posterior.
Tanto por causas psicológicas como incluso biológicas el ser criado con respeto tendrá incidencia en el modo en el el niño sentirá el mundo y se sentirá a si mismo. Si las necesidades emocionales son atendidas el niño crecerá sin miedo y con confianza. La violencia, incluída la desantención emocional, pondrá las bases de la desconfianza hacia los demás y la desvalorización de uno mismo. Para ser feliz hay que sentirse amado y respetado desde la etapa inicial de la vida.
Muchas veces los padres, que amamos a nuestros hijos, no sabemos como amarlos. Repetimos ideas preconcebidas erróneas que desvalorizan al bebé y nos alejan de él, sin llegar a reflexionar si el modo en el que nos educaron puede no ser el más adecuado. Descubrir esto nos permite enfrentarnos a esos fantasmas que viven en nuestro interior y afrontar la crianza de nuestros hijos sin repetir conductas dañinas.
El bebé que llora expresa una necesidad, a veces física, pero también, y de forma muy importante, afectiva. Si al escuchar al bebé llorando caemos en ideas como que llora para fastidiar, para tomarnos el pelo o para que hagamos lo que él quiere, estamos actuando contra él y repitiendo un patrón de pensamiento peligroso. El bebé no sabe hablar y manifiesta sus emociones del único modo que puede, mediante el llanto.
Asimismo, su necesidad de contacto físico es enorme y fundamental para su correcto desarrollo psico-afectivo. Si un bebé llora para que lo cojamos, hay que alzarlo, abrazarlo y calmar su necesidad.
Esto puede parecer poco importante, pero es que la necesidad de afecto y de su expresión física, que es la que entiende el bebé, es enormemente importante. Si necesitas amor y se te da comprendes que tu necesidad de amor, que tu mismo, eres importante y digno de ser respetado y amado.
Pero si tu llanto es recibido con indiferencia y burla, si te tratan de manipulador, malo y caprichoso, creerás que eres asi, que no importas y no vales nada para aquellos que son todo para ti.
Para que un bebé o un niño se sientan amados necesitamos entender sus emociones y también interpretar cuales son sus necesidades afectivas y satisfacerlas. Podemos profundizar en estos temas acudiendo a especialistas como el psicólogo Enrique Blay, que organiza numerosos talleres para profesionales y familias en los que aborda estas cuestiones y que sostiene una página en la que podreís ampliar lo que aqui he explicado.

Hablar con los bebés les ayudará a usar más palabras

Un equipo de científicos halló que los pequeños capaces de gesticular con más significado a los 14 meses tendían a tener mayor vocabulario cuando se preparaban a entrar en el jardín de infancia. Y hay una interesante diferencia entre los chicos de padres de altos y bajos ingresos.

Cualquiera que haya visto a un bebé alzando los brazos para pedir que lo carguen sabe que los chiquitos aprenden a comunicarse antes de aprender a hablar. Realizar gestos físicos también parece ser indicador de una habilidad para armar oraciones, ya que los niños comienzan pronunciando una palabra y agregándole un gesto para la segunda.

Los investigadores de la Universidad de Chicago trataron de averiguar también si el gesticular podría ayudar a cerrar otra brecha: Los niños de familias de menores ingresos empiezan a ir al colegio con vocabularios más exiguos que sus pares de familias más adineradas. Un factor crucial en el vocabulario infantil es la manera en que los padres se comunican con sus hijos en los primeros meses de vida. Estudios previos han demostrado que los padres de mejor clase socioeconómica y mejor nivel educativo tienden a leerle más a sus hijos y usando un vocabulario más variado y una sintaxis más compleja.

Fuente: AP.

¿Acaso esos padres gesticulan más cuando se comunican con sus hijos?

Para averiguarlo, las psicólogas Susan Goldin-Meadow y Meredith Rowe visitaron las viviendas de 50 familias de la zona de Chicago, de diversos niveles socioeconómicos, que tenían bebés de 14 meses. Grabaron en video a las familias por 90 minutos y contaron cada palabra y cada gesto, y trataron de determinar si el gesto de cada bebé perseguía un significado particular.

No se trataba de que los padres hablaran con gestos de bebé ni que le estén formalmente enseñando a los chicos, sino de usar gestos comunes para señalar algo o expresar una idea. Por ejemplo, un bebé señalaba a un perro y la madre decía "ese es un perro", o un padre agita los brazos para ilustrar la idea de volar, o señala con el dedo para expresar "arriba" o "abajo".

Las investigadoras hallaron que había una brecha entre la cantidad de gestos que se usaban, según el nivel socioeconómico de la familia. Los padres de mayores ingresos gesticulaban más y, lo que es más importante, sus hijos producían promedio 25 significados más que los niños de familias más modestas, dice el estudio publicado en la revista Science. Los expertos también estudiaron el nivel de comprensión verbal a los 4 años y medio.

Los niños de menor nivel económico tuvieron un rendimiento peor, a veces 24 puntos por debajo de sus pares. ¿Acaso esos padres gesticulan más cuando se comunican con sus hijos? Para averiguarlo, las psicólogas Susan Goldin-Meadow y Meredith Rowe visitaron las viviendas de 50 familias de la zona de Chicago, de diversos niveles socioeconómicos, que tenían bebés de 14 meses.

Grabaron en video a las familias por 90 minutos y contaron cada palabra y cada gesto, y trataron de determinar si el gesto de cada bebé perseguía un significado particular. No se trataba de que los padres hablaran con gestos de bebé ni que le estén formalmente enseñando a los chicos, sino de usar gestos comunes para señalar algo o expresar una idea. Por ejemplo, un bebé señalaba a un perro y la madre decía "ese es un perro", o un padre agita los brazos para ilustrar la idea de volar, o señala con el dedo para expresar "arriba" o "abajo".

Las investigadoras hallaron que había una brecha entre la cantidad de gestos que se usaban, según el nivel socioeconómico de la familia. Los padres de mayores ingresos gesticulaban más y, lo que es más importante, sus hijos producían promedio 25 significados más que los niños de familias más modestas, dice el estudio publicado en la revista Science.

Los expertos también estudiaron el nivel de comprensión verbal a los 4 años y medio. Los niños de menor nivel económico tuvieron un rendimiento peor, a veces 24 puntos por debajo de sus padres.

"La frustración innecesaria en la infancia." por Yolanda González

Vivimos en una Sociedad, donde desde la más tierna infancia, se nos enseña a soportar la frustración. Existe la creencia generalizada, de que si no hay frustración marcada por los adultos, los bebés y los niños-as, no logran tener ningún límite a su demanda (“perversos polimorfos”) y como consecuencia, devienen en sujetos anti-sociales y no adaptados. Hemos aceptado, que la vida es dura y cruel. Y nuestros hijos deben prepararse para afrontarla cuanto antes. Es por ésto, que desde que son bebés, recibimos consejos permanentes sobre cómo evitar que nuestros hijos se malcrien: "No lo cojas en brazos" "No atiendas a su llanto, que primero te piden la mano y luego te toman el brazo". "No transijas, pues se subirán a las barbas". Tantos y tantos tópicos, con el único objetivo de que esos bebés, ávidos de contacto epidérmico, de mirada amorosa, de empatía profunda, vayan aprendiendo a través de la frialdad, a ser "Duros", que no fuertes. Poco a poco, la sociedad nos transmite que debemos acorazarnos. Con una coraza rígida e insensible ante el dolor de los otros "porque la vida es así". Poco a poco, nos distanciamos de nuestro instinto protector, y de nuestro sentido común, para ser máquinas que responden al sistema, con sumisión. Aceptamos las normas, aunque sean irracionales, y formamos parte del engranaje.

¿Qué hemos olvidado? ¿Qué confundimos cuando hablamos de límites, educación, autoridad, frustración...?.

Olvidamos que ese bebé y ese niño, tiene una innata capacidad, para SENTIR mejor que nosotros-as cuáles son sus necesidades más imperiosas. Olvidamos que, siguiendo a manuales o recomendaciones que dinamitan el sentido común (el más escaso de los sentidos), violentamos el proceso natural de autonomía y auto-estima, que se forma tan sólo desde el respeto a sus necesidades básicas. Tan sólo una respuesta sensible y empática a sus necesidades primarias, garantiza un desarrollo psicoafectivo saludable.

JAMAS, debemos de frustrar las necesidades afectivas. ¿ A quién le ha hecho daño un abrazo, una mirada cálida o una presencia en los momentos de mayor necesidad? A quién le hace daño el amor? Confundimos la frustración de necesidades culturales, con la frustración de las necesidades afectivas. La única frustración saludable, es la que frena el sinsentido del consumismo. Consumismo de la Tv. no constructiva. De los dulces excesivos. Sabemos que comprar y comprar, tapona en pequeños y mayores, grandes lagunas y ausencias afectivas. Y la sociedad no limita, sino fomenta estas necesidades vacías. Estas y no las otras, son las necesidades secundarias o culturales que debemos aprender con inteligencia y amor, a limitar.

Muchos pediatras, autores, vecinos, cuestionan la lactancia natural prolongada. Y la justifican desde psicologizaciones y teorizacíones, sin ningún fundamento. Sin ningún seguimiento práctico y directo de bebés, que de forma sólida, permita realizar dichas afirmaciones. Y en los casos que se acompañan de observación, lo observado responde generalmente a lo "normal" y estadístico para la sociedad actual , ignorando y desconociendo lo que pudiera ser "lo sano". Intentan imponer con sus criterios, lo que hace la mayoría, sin cuestionar, si esos criterios generan felicidad o infelicidad, salud o normalidad.

Frustrar la necesidad del pecho a demanda y la necesidad de la lactancia prolongada (en los casos que así se decida, o en su defecto un biberón dado con contacto y amor) , es negarnos una experiencia esencial en la vida: Porque, conocer el placer y el amor, es la mejor prevención de trastornos psicosomáticos posteriores. Permitir que el bebé, explore cuáles son sus necesidades y que el medio se las posibilite, es lo que crea confianza y seguridad en la vida. Es lo que posibilita el vínculo. El apego seguroLos padres, y el profesorado están a veces muy desorientados con tanto bombardeo informativo y contradictorio.

Es por ello muy importante, desarrollar la capacidad de empatizar con nuestros bebés ya desde el embarazo, para que el continuum de relación, ese " hilo mágico" como me gusta llamarlo y que algunos padres y madres percibimos desde el nacimiento hasta la autonomía de nuestros hijos, sea el mejor antídoto ante tantas influencias nefastas en el desarrollo saludable de la primera infancia.-Ese "hilo mágico", se llama VÍNCULO, y su base es la confianza, la seguridad y sobre todo el AMOR, del bueno.

Yolanda González
http://www.yolandagonzalez-prevencion.com/

Un nuevo bebé en la familia: relaciones entre hermanos

Algunas disputas entre hermanos son inevitables, aunque el grado de éstas depende de los años de los niños, de la compatibilidad de sus caracteres y el nivel de conflicto que los padres permitan.

Un niño criado con apego tendrá un periodo de adaptación a la nueva situación más sencillo, ya que él obtuvo lo que necesitaba cuando lo necesitó. No se sentirá celoso viendo cómo otra persona ve cubiertas sus necesidades. Los niños alrededor de tres años, tres años y medio a menudo reciben al nuevo bebé en el hogar, bien con los brazos abiertos o como una novedad, y a veces parece que esos niños, al menos aparentemente, no parece que se sientan celosos. Ellos pueden competir más por un rato de juego con “su” bebé que por la atención de sus padres. Ser comunicativo le ayudará a adaptarse a los cambios. Pero es habitual para los más pequeños sentirse disgustados durante un tiempo (las cosas nunca volverán a ser iguales ni para los padres ni para el hermano mayor). Incluso tratando de hacerlo todo “de forma correcta” y ver cada pequeña herida en el hermano mayor en los primeros meses, una vez el nuevo bebé alcanza los ocho meses y puede gatear, el mayor sentirá que hay intrusiones en su espacio. Algunos trucos para presentar el nuevo bebé al mayor

1. Hacerlos amigos antes del nacimiento.

Habla a tu hijo mayor acerca del nuevo bebé antes del nacimiento. Dependiendo de su nivel de comprensión, comienza antes o después durante el embarazo. Puedes enseñarle fotografías de un bebé en el útero materno. Para un niño pequeño, si no está a la vista, no está en la mente, así que un bebé que aún no ha nacido, no amenaza su territorio, pero incluso un pequeño de dos años puede sentir si su madre está preocupada por lo que hay debajo de ese bulto en la barriga. Permite acariciar al bebé, hablarle, y sentir sus patadas. Pasa un buen rato hablando sobre él y planificando cosas.

2. Revive la primera infancia del mayor.

Siéntate con tu hijo y repasa el album de fotos. Enséñale cómo era justo al nacer, al llegar del hospital, las tomas, el cambio de pañales... Reviviendo estos momentos, se va el mayor irá conociendo y se irá sintiendo preparado para esos momentos que se vivirán en el futuro.

3. Adelanta cómo será la llegada del bebé.

“Cuando el pequeño bebé salga de la barriga, mamá lo tendrá en sus brazos todo el tiempo. Los pequeños duermen y maman todo el día y están en los brazos de mamá. Los bebés pequeños realmene necesitan a sus mamás”.

4. Incluye al mayor en las celebraciones del nacimiento.

Además de estar con mamá y con el nuevo bebé después del nacimiento (si es que no estuvo en el nacimiento), pídele ayuda en la preparación de la “fiesta del nacimiento”. Puede elegir el pastel, la decoración, pensar en regalos especiales para y del nuevo bebé.

5. Incluye un regalo para el hermano. Los visitantes más avispados, aquellos que pasaron por la situación, traerán un regalo para el hermano mayor cuando vengan a visitar al nuevo bebé. Guarda unos pocos regalos de reserva para cuando los amigos sean espléndidos en sus regalos y atenciones hacia el nuevo bebé. Deja que sea él quién desembale los regalos del bebé y pruebe los sonajeros.

6. Compartir momentos.

Junto con la incertidumbre de saber dónde encajan ellos en la nueva situación, lo que les preocupa más a los niños es compartirte con el bebé. Desde que el concepto de compartir es extraño para un niño de menos de tres años, y desde que la mamá es su “posesión” más preciada, es raro que puedas convencer a tu hijo de “compartir el tiempo de la madre”. Suena bien decir que le darás al mayor la misma cantidad de tiempo, pero en la práctica no es realista. Los bebés necesitan mucho tiempo de dedicación y no dispones del 200% de ti misma para dar (es por esto que las madres se dan permiso a sí mismas para desatender la casa y hablan a dedicar el tiempo al bebé y al hermano mayor).Puedes también compartir el tiempo que dedicas al cuidado del bebé con tu hijo mayor. Lleva a tu bebé en una bandolera que te permita tener las dos manos libre para jugar con tu hijo mayor. Mientras des el pecho, puedes leer un cuento al hermano o simplemente abrazarle y mimarle. Aumenta el tiempo que pasas en el suelo. Mientras el bebé sea todavía pequeño, necesitará estar en tus brazos o en una bandolera. Puedes estar en el suelo con el mayor y él verá que estás disponible. A medida que el bebé crezca, puedes sentarle en una hamaca o en una manta en el suelo para que os vea jugar al hermano mayor y a ti. Esto entretendrá a dos niños con un padre. Prueba un juego para dos: cuando el bebé sea un poco más grande, anima a que el mayor entretenga al pequeño. Los niños de 3-4 años son especialistas en hacer caras y ruidos divertidos y a los bebés les encanta. Las grandes sonrisas sin dientes del bebé les va a alimentar el ego de forma increible – “ey, le gusto” . Si amas al bebé, el sentimiento será pronto mutuo.Recuerda, el bebé necesita ser siempre ser el primero (es pequeño y puede haber situaciones peligrosas), aunque el mayor pueda ser más persistente o bullicioso a la hora de expresar sus necesidades, y quiere saberlo. Muchas madres cometen el error de no crear lazos apropiados con el nuevo bebé por miedo a lastimar los sentimientos del mayor. Si el niño recibió lo que necesitaba cuando era un bebé, podrá manejar la frustración sin traumas. Un bebé no puede.

7. Haz que el hermano se sienta importante .

Dale a tu hijo un trabajo en la organización familiar. Para sacarle fuera del “quiero ser un bebé”, hazle saber que juega un papel importante. Díle que necesitas su ayuda. Dale un título al trabajo, hazlo divertido: “puedes ser el ayudante de mamá, trae el pañal, por favor”, “trae la ropa para mamá”, “por favor, coge esos juguetes”. Permítele cambiar pañales, vestir al bebé, bañarle... (todo bajo supervisión, por supuesto). Elogia la ayuda que te da.Un ejemplo de cómo una madre le ha dado la vuelta a los cambios en su hija de 4 años tras el nacimiento de su segundo hijo. Tan pronto como Bejamin nació, Amy pareció entrar en una crisis. Volvió a mojar la cama y a tener rabietas muy fuertes. La que antes era una niña feliz, se volvió triste. Empezó a contestar, a ser desafiante, se despertaba por la noche y a estar en general, molesta. La madre le dio un trabajo como “ayudante de mamá” e incluso le pagó por su ayuda. Después de unas semana, Amy no sólo estaba más contenta, sino que aprendió algunas técnicas de su madre.

8. Mantente abierta a los sentimientos del hermano.

Al hermano le disgustan tanto sus sentimientos de rabia por su hermano pequeño tanto como a los padres les preocupa sus sentimientos ambivalentes por su bebé. Anima al mayor a expresar tanto los sentimientos positivos como los negativos. Utiliza la empatía, como “Imagino que a veces te gusta el bebé y a veces no”. Ánimale a dibujar sus sentimientos por el bebé. Los niños a menudo se sienten seguros dibujando sus sentimientos. Cuando exprese pensamientos negativos como “odio a este bebé” trata de no decir cosas como “oh, tu no quieres decir eso. Tú amas al bebé”. Álegrate, ya que se siente lo suficientemente seguro para poder expresar esos sentimientos ante ti. Si oye por tu parte que sus sentimientos so nnormales y comprensibles, éstos perderán mucho de su intensividad inicial y podrá abrirse más. Todos necesitamos ser entendidos y aceptados.

9. Qué gano con eso?

Esta es la forma en la que los niños piensan. Según la lógica del adulto, los niños deberían estar entusiasmados de tener un amigo viviendo en la misma casa, pero los niños que se encuentran en esta situación están preocupados por lo que ellos pierden. No ven la parte positiva. Ellos han perdido su papel principal, y el bebé es demasiado pequeño para divertirse con él. Mamá, desde que nació el bebé está cansada y no está alegre (la rivalidad entre hermanos llega en un mal momentos para los padres, ya que justo cuando los padres están exaustos adaptándose a un nuevo bebé, tienen que adaptarse tambie´n a los cambios que está sufriendo la personalidad del mayor). Revive “momentos especiales”, especialmente con el padre: salir al parque, ir a una heladería, incluso disfrutando de la compra del pan y la leche. Esos momentos de salir uno a uno con el padre están reservado sólo para el hermano mayor. La atención que el niño ha perdido de la madre, la gana del padre. “Pero nosotros le decimos que le queremos, eso no cuenta?” Sí, pero recuerda que lo que cuenta es cómo perciben los niños el amor de sus padres. Los actos dicen más que las palabras. Utiliza “Teniendo un tiempo”: Tu hijo mayor puede sentarse a tu lado mientras tienes al bebé en brazos (no es necesario bajar al bebé ni interrumpir la creación de los lazos con él). Disfrutad de su presencia a través del contacto cuerpo con cuerpo. Incluso aunque sólo sean 15 minutos al día pueden marcar la diferencia.

10. Protege las necesidades de los dos.

“Llegué justo para ver cómo nuestro hijo de 3 años golpeó al bebé con un juguete”, lloraba una madre. Ante hacer daño al bebé, hay que corregir inmediatamente; la seguridad prevalece sobre los temas psicológicos. Pon tu mejor mirada no-vuelvas-a-hacerlo-nunca-más. Pon en marcha todas las paradas: Tiempo muerto para el niño (y también para el juguete). Ten en cuenta sus sentimientos, pero actúa de forma firme. Explica lo frágiles que son los bebés y que aunque comprendas sus sentimientos de rabia, no vas a permitirle que haga daño al bebé. Ayúdale a disculparse, “Acaricia la cabeza del bebé y díle cuánto sientes haberle hecho daño”.Una vez que el niño ha podido expresar sus sentimientos, puedes dirigirte a ellos directamente, y él sabe que tu entiendes su lucha. Así puedes verbalizar “Es duro ver a mamá dedicando tanto tiempo al bebé”. Entonces enséñale cómo golpear un objeto suave, como una almohada, cuando esté enfadado, porque ella no sentirá dolor. Enséñale cómo ser “amable” con el bebé. Anímale a que le toque de forma suave, modela la caricia diciendo, “bien”. Siente la intimidad del abrazo triangular, padres, hermano mayor y bebé. Asegúrate de que entiende el mensaje de que nunca debe hacerlo de nuevo.Anima al hermano mayor a que te diga cuándo se siente enfadado. Si es muy pequeño (por debajo de dos), esperar que controle sus impulsos de rabia es esperar demasiado. Esta es otra buena razón para llevar al bebé tanto como sea posible, por un lado el mayor te verá disponible, y por otro tendrás al bebé en un lugar seguro. No dejes a solas al hermano si es agresivo junto al bebé. No pondrá controlarse demasiado tiempo sin tu ayuda.A veces, los hermanos mayores quieren investigar cómo es el comportamiento del bebé, queriendo tomar biberón el pecho. Dejar que prueben es la mejor forma de manejar su deseo. Peter se destetó de Martha a los 17 meses, y tenía cerca de 3 cuando Hayden nació. Observó muy de cerca cómo Martha daba el pecho el primer día y pidió un poco. Tomo una o dos veces, apenas podía cogerse al pecho, pensó en cómo solucionarlo y pidío dos biberones ,que llevó durante un par de semanas y luego perdió el interés. Martha no le empujó hacia sentimientos tipo “odio a este bebé”.

11. El nuevo bebé tiene ruedas.

A menudo los hermanos parecen ajustarse de forma maravillosa al bebé hasta que crece un poco. Un momento típico para que esto suceda es cuando comienzan a gatear. Ahora el mayor seinte que nada está seguro - sus torres son destrozadas, sus mejores juguetes mordidos, sus juegos interrumpidos, etc. La anticipación ayuda. Ten en cuenta que esto empezará a sucecer y explica al mayor por qué el bebé actúa como lo hace (necesidad de explorar, es excitante, es demasiado pequeño para entender) y de esta forma no se lo tomará como un ataque personal. Enseña al mayor cómo desarrollar la paciencia y la habilidad para planear. Puede poner sus juguetes en una mesa fuera del alcance del bebé, y puede construir una torre para el bebé, sabiendo cómo le va a divertir tirarla al suelo. Muestra que el bebé, después de todo, se está convirtiendo en alguien más interesante.

Doctor Sears

http://www.askdrsears.com/html/6/T064200.asp