La gran guía de la crianza, un magnífico libro

Alberto Soler, psicólogo y coautor de 'La gran guía de la crianza': "Las prisas son el enemigo número uno de la educación"

Este manual pretende acompañar a las familias y despejar sus dudas ante la amalgama de información sobre embarazo, lactancia y primera infancia

Tristeza y depresión posparto, colecho, autonomía en la alimentación, apego seguro, pantallas, juguetes, separación y divorcio... Hay tantos y tan variados temas que preocupan a los progenitores desde la concepción hasta los seis años de edad, que el psicólogo Alberto Soler (Valencia, 6 de febrero de 1982) los reúne todos tratando de poner orden en La gran guía de la crianza (Ed. Paidós). Junto a su pareja, la también psicóloga Concepción Roger, y ambos padres de tres hijos, pretenden acompañar a las familias y empatizar con ellas ante la sobreabundancia de contenido en redes sociales y opinadores diversos sobre lo que es "ser un buen padre y una buena madre".

El autor con su libro

Pregunta: Si nuestras abuelas, las abuelas de sus abuelas y todas las que nos precedieron criaron a sus hijos sin libros ni gurús, ¿qué nos pasa a las generaciones actuales?

Es síntoma de la pérdida de grupo, ante la falta de tribu. El reto está en cribar toda esa información. Lo que siempre recomiendo es mirar quién escribe lo que escribe y quién dice lo que dice. Es decir, en estos temas no hay una fórmula mágica aunque todo el mundo opine. Pero hay voces más o menos autorizadas en función de su perfil profesional. La salud mental es un área en la que hay mucho intrusismo. Ciertas asesorías y coaching invaden competencias sirviéndose de la palabra adecuada para no meterse en líos legales.

Pregunta: ¿Hay una edad mínima para ir a terapia? Porque se escucha mucho eso de: "Los que deberían ir a terapia son los padres".

Te doy el ejemplo práctico de cómo trabajamos en nuestro centro. La primera sesión en terapia infantil nunca la tenemos con el niño, sino que hacemos una primera evaluación con los padres. En casos muy concretos en los que existen sospechas de que puede haber algún trastorno clínico o del desarrollo sí atendemos al niño, claro, pero por regla general, por debajo de los seis años un niño no es necesario que acuda a en terapia, sino que se trabaja con los padres.

Pregunta: "No es suficiente con que la relación de pareja funcione para lanzarse a tener un hijo", escriben en el libro. Sin embargo, cuántos críos han nacido para solucionar problemas de pareja, ¿no? Y ya veremos qué pasa...

Muchísimos casos. Tanto por estancamiento de la pareja como por deseo de una de las dos partes. El problema es poner el foco en las necesidades adultas y no tanto en la personita que traemos al mundo. La mitad de las de las relaciones de pareja acaban en divorcio. Tener un bebé sabiendo que la relación ya está haciendo aguas es meter directamente a ese nene o nena en una situación muy complicada.

Pregunta: Otro dato llamativo que comparten es que más de tres cuartas partes de las madres sienten tristeza o depresión posparto. ¿Cómo diferenciarlo y qué señales indican a esa mujer que es el momento de pedir ayuda?

Una inmensa mayoría de las madres tiene lo que se conoce como la tristeza posparto ante la dificultad de empezar un nuevo rol. Pero si pasan tres o cuatro semanas y esa tristeza no mengua, sino que va a más e incapacita en el día a día para hacerse cargo de sí misma y de la criatura, ahí ya no hablamos de una cuestión evolutiva normal, sino de una depresión posparto. Si no intervenimos a nivel terapéutico, además del apoyo del entorno, sí que tiende a cronificarse. Tampoco veo de utilidad poner la etiqueta, que puede ser hasta contraproducente porque se perciba como un ataque, pero sí podemos comentar: 'Oye, no te veo bien, me preocupo por ti y vamos a buscar ayuda'.

Pregunta: "Los potitos sólo deberían sacarnos de un apuro", dicen, pero muchos padres que echan mano del triturado ante la falta de tiempo. Mientras, existe un choque generacional entre los padres que le dan el ramillete de brócoli y el abuelo gritando que se va a ahogar el niño. ¿No hay un término medio?

En alimentación, como en todo, hay modas. Las batidoras y las trituradoras se inventaron hace cuatro días. Es decir, en la historia de la humanidad los triturados tienen bastante poco tiempo. Se nos ha hecho creer que necesitamos triturar absolutamente todo para hacer trozos muy pequeñitos o líquidos y eso no es así. Aunque no tengan dientes, son capaces de procesar los alimentos a partir de las encías. Lo importante en el baby-lead weaning que tanto se lleva ahora es la propia regulación de la comida. Significa destete regulado por el lactante, no comer a trozos. Es la propia criatura la que decide lo que se lleva a la boca, por lo que regula el hambre y la saciedad. A veces tenemos la paradoja de hacer el avión con la cuchara y en la guardería el niño haciendo ejercicios de motricidad fina. Nunca debemos obligar al niño a comer, en cualquiera de los casos.

Pregunta: La vida acelerada en la que estamos inmersos nos lleva a comer rápido y mal. ¿También a los hijos por extensión?

Claro. Un triturado procesado es mucho más sencillo: como alimentar al gato, con perdón. Lo pones al microondas, le das cuatro cucharadas y encima no mancha nada. Pero ahí la alimentación es pasiva, basta con meter nutrientes al cuerpo. Y comer es mucho más, porque es una parte de la socialización y aprendizaje del crío. Las prisas son el enemigo número uno de la educación.

Pregunta: También son las culpables del exceso de pantallas, ¿no? Así están entretenidos y podemos ser productivos mientras.

Por debajo de los dos años tienen que ser cero. Eso ya está más que demostrado y todas las sociedades médicas del mundo están de acuerdo porque interfiere en el desarrollo normal del cerebro. Tras la pandemia estamos viendo casos en los que un exceso de pantallas se confunde con Trastornos del Espectro del Autismo por el retraso en el lenguaje. Está a la orden del día. Y más mayores ya nos vamos a problemas como apuestas online, acceso precoz al porno, acoso escolar... Es un desastre tremendo que debemos regular.

Pregunta: Hay una vuelta a los libros de texto porque se está viendo que la comprensión lectora es mejor en papel que en pantalla. ¿Es necesario tener el objeto manipulable?

Países como Suecia, que fueron pioneros en la digitalización de las aulas, se han dado cuenta de que la comprensión lectora ha caído en picado y están relacionando este hecho con las incorporaciones tecnológicas. No es que un coche sea malo, pero yo no le doy las llaves a mi hijo para que lo conduzca hasta que no alcance una madurez. Con la tecnología debería ser lo mismo: un acceso muy ocasional, con control parental y contenidos de calidad.

Pregunta: ¿Cómo ve la tendencia nostálgica de regalar juguetes analógicos esta Navidad?

Es maravilloso. Una regla que tuve con mis hijos hasta que fueron más mayores y que he recomendado en consulta es regalar juguetes sin pilas, porque cuanto más hace el juguete, menos hace el niño. Las posibilidades con piezas LEGO, por ejemplo, son infinitas. Y un mensaje todavía más contracultura es que no hacen falta juguetes para jugar. A veces, son un obstáculo porque suponen un entretenimiento más que un pensamiento activo.

Pregunta: Una vez desterrado el modelo autoritario desde la psicología, ¿cómo alcanzar el equilibrio entre un apego seguro y la autonomía del niño?

Es la pregunta del millón. El autoritarismo es un modelo del que tenemos que huir y la autonomía el ideal a conseguir, pero cada caso es un mundo. Nos preocupamos mucho por la sobreprotección de los bebés, cuando son absolutamente dependientes en esa etapa. Ahí hay que satisfacer las necesidades inmediatamente. Es muy fácil aunque muy cansado, porque debes darle lo que te pida lo antes posible. Cambiarle el pañal, taparle porque hace frío... Pero a partir del año hay que empezar a filtrar los caprichos y ya se complica la ecuación. Ahí ya no es todo coger y sostener. Hay mucha presión para dejar pronto el pañal, la lactancia, una competición a ver quién camina antes y eso es absurdo, porque volvemos a las prisas y no todo lo van a hacer rápido y bien. La autonomía requiere mucho tiempo por nuestra parte. Que un niño se ate los cordones solo, duerma del tirón en su habitación o se ponga a hacer los deberes por su cuenta es el final de la historia. El principio es el niño que se niega a irse del parque, el que pide que lo acompañes a dormir, el que se mancha comiendo... Eso lleva tiempo pero es una inversión.

Pregunta: Un tema interesante que toca es el exceso de las extraescolares. ¿Estamos haciendo a los niños tan productivos como a nosotros mismos?

Yo receto en la consulta a los padres que permitan a sus hijos perder el tiempo. Vivimos en una sociedad competitiva e individualista y vemos la infancia como la antesala de la competición adulta. Queremos que nuestros hijos sepan cuatro idiomas, toquen seis instrumentos, nuevas tecnologías por un tubo... Y no les dejamos que hagan judo, que jueguen al pilla-pilla con los amigos... Soy un defensor de las extraescolares, porque no todo cabe en el currículo escolar, pero no todo tiene que ser productivo. Las extraescolares nos ayudan a desarrollar intereses y encontrar lo que nos gusta y ayuda a desconectar. Pero deberían estar orientadas también al disfrute y no sólo a la excelencia. Hay mucho ensayo-error, probando actividades y cambiando. Con mesura y tiempo que perder en la jornada, que también es básico.

Pregunta: ¿Falla en la sociedad el saber poner límites?

Tenemos una relación de amor-odio, porque hay quienes relacionan los límites con estilos autoritarios, cuando quizá es una forma de transmitir esos límites. Son necesarios para el desarrollo. No podemos educar a un niño sano sin poner límites, pero hay algunos más prescindibles y otros más necesarios. Lo importante es cómo los ponemos, porque no es necesario llegar a las amenazas o a los gritos.

Pregunta: En adultos se está viendo que el diálogo interno es muy importante. ¿En la infancia también sucede esa profecía autocumplida del 'tú no vales' y 'eres un inútil'?

Nosotros empezamos a generar nuestro autoconcepto a los 18 meses con lo que dicen acerca nuestra las personas que tenemos alrededor. La identidad construye nuestra autoestima intrínseca, la inconsciente, y ahí es base cómo nos han tratado de pequeños, la confianza que han depositado en nosotros, etc. Si hemos recibido muchos mensajes invalidantes, al final, vamos a actuar en consecuencia.

Pregunta: Muchos educadores trasladan la idea de que "hay mucha tontería a la hora de educar" y numerosos padres cuestionan todo lo que se hace desde la escuela. ¿Se ha perdido su autoridad como figura?

A mí me da mucha pena ver las peleas entre familia y escuela. No me parece justo el juicio constante de los docentes. Son profesionales muy capacitados, preparados y motivados que quieren lo mejor para los alumnos igual que nosotros queremos lo mejor para nuestros hijos. Lo que sucede es que cuando un niño sale de casa es uno más en la sociedad, no el más importante del conjunto. Es un trabajo que se debe hacer con la salida del entorno familiar. No puede adaptarse el colegio al niño, sino el niño al contexto del colegio. Desde un punto de vista pedagógico, sí, la escuela se adapta al alumnado. Pero no a cada alumno individual.

Pregunta: ¿La sobreabundancia provoca que los niños no valoren como antes?

Se tienen muchas más cosas de las que se necesitan. No es que tengamos que volver a ser unos ascetas que viven del aire, pero los críos hacen demasiadas cosas. El problema es que se acostumbran a un nivel de estimulación que no es sostenible. Cada vez necesitan más. Si tú estás acostumbrado a recibir ocho regalos por Navidad, como te traigan cuatro es un chafón enorme. Lo mismo pasa con las películas: somos intolerantes al aburrimiento y todo tiene que ser muy espectacular. Ahora no podríamos ver los dibujos de los años 80. Nuestro nivel de intensidad hace que todo nos sepa a nada.

Pregunta: Pero los adultos también vemos la serie de un atracón mirando el móvil a la vez.

Como sociedad, tenemos un gran déficit de atención y nos cuesta todo lo que no sea estimulación rápida.

Alberto Soler, psicólogo y máster en Psicología Clínica y de la Salud.©Oscar Corrons/NOP Films

Pregunta: Hay un montón de datos en el libro que sostienen la afirmación de que la maternidad aún no es igual a la paternidad. El 72% de los contratos a tiempo parcial son para ellas, una mujer cobra un 24% menos que su compañero hombre... ¿La corresponsabilidad existe?

Vamos en la buena dirección pero estamos lejos. Maternidad y paternidad no es la misma experiencia. A mí no me cosieron ni se me agrietaron los pezones. Mi papel es diferente, por lo que hacer esa equivalencia no es justo. Ni en el discurso ni en las políticas públicas. ¿Cómo puede ser que tú, madre, después de una cesárea tengas el mismo permiso que yo, padre?

Pregunta: Ahí la sociedad le puede decir que este avance en la equiparación de permisos ayuda a discriminar menos a la hora de contratar.

Pero se ha visto que no se acaba traduciendo en una mejora. Hay países que tienen una bolsa de tiempo mínimo para cada progenitor pero, después, se puede distribuir en función de las necesidades de cada familia. Quizá eso permite poder adecuarlo mejor. Pero que a las mujeres les haya costado tanto llegar a las 16 semanas de permiso y desde los años 80 no se haya mejorado mientras nosotros entramos por la puerta grande con exactamente el mismo permiso no lo veo justo. La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda que la lactancia materna sea exclusiva los primeros seis meses de vida. Sólo tenemos cuatro meses de permiso, cuando es imposible compatibilizar los trabajos con la lactancia. Se debería reconocer esa discriminación positiva y proteger la maternidad a nivel social, reconociendo esa labor.

Pregunta: Los divorcios están a la orden del día y existen nuevos modelos de convivencia, como las familias reconstituidas. ¿Qué hacemos con esta complicación en casa?

Es un follón, pero no porque sea malo y lo bueno lo más tradicional, sino porque son diferentes realidades conviviendo bajo un mismo techo. Genera muchos conflictos porque si la pareja se suele divorciar porque no se pone de acuerdo, menos ahora por el niño. Tenemos que ir a mínimos, a una comunicación centrada en el bienestar del menor. Una buena coordinación entre los distintos entornos y respeto a las formas diferentes de hacer las cosas, sin entrar en contradicción. 

 

 Extraído de: https://www.elmundo.es/vida-sana/familia-y-co/2023/11/30/656612d621efa039258b45bc.html?utm_source=pocket-newtab-es-es

 

Embarazo y espiritualidad, un libro con mucho contenido

Nos llega la reedición de un clásico en el ámbito de lo que podríamos llamar esoterismo aplicado. Después de años agotado, vuelve a aparecer, esta vez con otro título, ampliado con nuevos contenidos, así como mejorando los que ya tenía. Con lo que se puede decir que es prácticamente un libro nuevo. Dejamos lo que la propia editora indica, y así podrán conocer sobre libro.

A través de este libro, el autor propone una forma distinta de abordar todo lo referente a la maternidad, la paternidad, la concepción, el embarazo, el parto, la crianza y la educación.

El objetivo principal de este trabajo es que los padres puedan conectar con su futuro hijo o hija, incluso desde antes del nacimiento. De vivir la gestación de forma profunda, así como de realizar ciertas prácticas y ejercicios meditativos que ayuden en su desarrollo profundo, colaborando con su avance natural y la manifestación de su ser interno.

Además, proporciona claves para poder encarar los primeros años del bebé, así como el resto de los periodos evolutivos, desde la perspectiva pedagógica alternativa. Esto teniendo en cuenta no solo los aspectos físicos y cognitivos, sino desde los de su naturaleza y necesidades espirituales.             

Igualmente, la propuesta presentada en este texto, es colaborar en fortalecer un vínculo sano entre padres e hijos, de una manera que resulte respetuosa con el propio desarrollo de cada uno de los miembros de la familia.

Añadamos que todo lo aquí presentado, va dirigido al nacimiento de una nueva generación de seres humanos, que comiencen a marcar la impronta de los nuevos impulsos espirituales. Todo ello, para ir preparando el terreno hacia el tiempo de una nueva Tierra, y una nueva humanidad que la habite.

 Para saber más y adquirirlo, visitar: https://www.amazon.es/dp/B0CP248ZTM

 

ESCUELAS ESOTÉRICAS, presente y futuro

Les dejamos el prologo de libro Iniciación al Esoterismo, que contiene el curso del Círculo de Estudios Iniciáticos. En esta introducción se trata el estado general de las Escuelas Esotéricas, un tema de gran interés para todos aquellos interesados en el esoterismo occidental. Esperamos que sea de su agrado.

Desde finales de los años ochenta del siglo veinte, las distin­tas escuelas de misterios e iniciáticas, grupos metafísicos, etc. empezaron a sufrir problemas internos de diferente tipo y que podríamos observar como procesos de crisis. Estos pro­blemas se manifestaron con mayor o menor fuerza, dependiendo del tamaño, estructura y antigüedad de la escuela. Algunas, muy pocas, supieron aprovechar el conflicto para cambiar a mejor, pero tristemente la mayoría echó tierra de por medio, negándolo o argu­mentando que era solo un problema menor. Al negar el calibre de las dificultades y la oportunidad que se les presentaba para crecer como grupos, estos problemas crecieron hasta hacer mucho más que mella en estas organizaciones. De hecho, algunas de ellas quedaron tocadas de tal forma que aún hoy padecen las consecuencias. Por supuesto, esta circunstancia es negada por los dirigentes de las mis­mas, argumentando que el estado negativo o precario en que se en­cuentran es fruto de las circunstancias comunes a la sociedad mun­dial, o incluso que es debido a que sus miembros no hacen el trabajo espiritual que debieran. Lo cual no recuerda sino los argumentos que muchas religiones suelen esgrimir cuando sus prédicas y pronósticos no se cumplen.

                Esta situación, que se hizo especialmente fuerte en el dece­nio final del siglo XX, era un preámbulo de la gran crisis social que sufrió el planeta al final de la primera década del nuevo siglo y milenio. Crisis que aún perdura y cuyas consecuencias están aún por ver. Esto no se debe a otro motivo más que a que las escuelas de misterios, como catalizadoras y dinamizadoras de los cambios que hacen evolu­cionar a la humanidad, tenían que prepararse para las necesidades que la sociedad iba a requerir en estos nuevos tiempos. Si no se alla­naban a estas necesidades, iban a perder su conexión con la escuela interna, pues ésta dirigiría su atención a aquellas que sí lo hicieran para ayudarlas, incluso crear nuevas escuelas si fuera necesario.

                Algunos ocultistas, conscientes en mayor o menor medida del calibre y causas por las que pasaban sus propias escuelas, in­tentaron hacer algo al respecto. Pero en la mayoría de los casos fue como clamar en el desierto, en otras peor, fueron recriminados y/o expulsados. Otros, más cautos, intentaron crear nuevas plataformas para paliar esta situación. En nacimiento de Internet así como el rápido intercambio de información y contacto que las primeras re­des sociales permitieron, facilitaron dichas iniciativas. Pero la mayoría de éstas no duraron mucho tiempo, algunas sí lo lograron, aunque habría que analizar su utilidad iniciática, pues en la ma­yoría no eran sino el amalgamiento de lo que sus fundadores co­nocían. En cualquier caso, hay que reconocer las buenas intenciones que los promotores de dichas iniciativas tuvieron.

                De entre las diferentes propuestas, hubo una que surgió sobre el año 2004, con la idea clara de servir de portal para que las personas interesadas pudieran acceder a escuelas iniciáticas legiti­mas o al me­nos útiles. La idea era generar un curso que hiciera un recorrido gene­ral por los aspectos más importantes de la Tradición Esotérica de Occidente.

                Se inscribieron miles de personas, en el ámbito del habla hispana que era en el que se impartía. Pero la mayoría de los que empe­zaban dichos estudios los abandonaban, lo cual no hizo sino socavar los esfuerzos de quienes administraban dicha iniciativa. Por ello, en su última etapa se empezó a cobrar unas cuotas mínimas de inscripción, lo cual ayudo a descartar a los curiosos y concentró los esfuerzos en los que sí querían aprender. Desde ese momento, casi la totalidad de los que se matriculaban terminaban el curso.

                La enseñanza que se impartía combinaba la teoría con la práctica, ésta última de forma paulatina. En un total de treinta y dos lecciones, que se dividían en tres niveles. El objetivo al redactarlas es que fueran claras, concisas, prácticas y que no cayeran en opinio­nes ni en extensos discursos. Como se indica en el curso, el objetivo era pro­porcionar una alfabetización espiritual. Cuando el estudiante terminaba podía pedir instrucción para elegir una escuela, se le da­ban op­ciones para que él o ella eligiera, y por supuesto se le alen­taba a que buscara en otras direcciones. Lo importante es encontrar una escuela que proporciones un sistema de autodesarrollo y no caer en un enseñadero de ocultismo, donde se dan unos cursos inter­minables, que sólo engordan la mente haciendo creer al ego que es lo que sabe.

                Durante toda su duración fueron muchos los estudiantes que indicaron la efectividad del trabajo, de cómo éste les estaba propor­cionando unos óptimos resultados en su vida diaria. Incluso algu­nos pocos llegaron a percibir, tener ligeros contactos con lo interno.

                Con el paso del tiempo, algunos de los promotores de este proyecto fueron apartándose del mismo, por causas lógicas como la edad, otras ocupaciones o, tristemente, el deceso. Por lo que en un momento dado, para que esta iniciativa no se perdiese y pudiera funcionar por sí misma, se procedió a darle continuidad en forma de publicación. Las ganancias serian destinarlas a labores sociales y a ayudar a algu­nas escuelas esotéricas. De esta forma se le pretende dar un final con sentido, cerrar el círculo.

                Sobre su autoría, ésta ha permanecido en secreto. Básica­mente por una razón, consideramos que es más importante el men­saje que los mensajeros. Así logramos que el estudiante no se distraiga de su objetico, el trabajo, despersonalizando la instrucción, ayudando a su autonomía en este sentido. Por otro lado, actuando así los responsables evitan darle la oportunidad a su ego de que éste crezca creyéndose que son alguna autoridad espiritual por encima de los demás. En otras palabras, evitar endiosarse. 

                Lo expuesto en este libro es la misma enseñanza que se impartió durante catorce años, tan solo ha sido corregida y maque­tada para las necesidades de una publicación. De resto todo sigue igual, tal como fue inspirada al redactarla. Cada capítulo, una lec­ción, dirigida a un estudiante que ahora se hace más activo para con la enseñanza, pues tendrá que vincularse más a ésta para ir gene­rando el debido cambio que le lleve a vibrar más sutilmente, y así tomar contacto con la fuente. Pues ya no hay un instructor que le supervise, apelando ahora a su conciencia para ello.

                Pero antes de terminar hay que destacar que a día de hoy to­davía la crisis de las Escuelas de Misterios continua, éstas se han adaptado a esta forma de actuar, lo cual disimula en parte su es­tado. Por ello la utilidad de esta iniciativa continúa activa, y ahora se entrega al mundo para ser usada a modo de preparación en la formación espiritual.

                Es de esperar que el lector que se acerque a estas páginas sepa aprovechar lo que a partir de aquí se muestra y que ello le lleve a contactar con una escuela de misterios. Pero además que, armándose de paciencia, sepa comprender y perdonar el precario funcionamiento de algunas de ellas, así como sus incongruencias. Lo importante es el trabajo sobre uno mismo.

                CEI

Estraido del libro: Iniciación al Esoterismo, para saber más hacer click aquí.

Libro: INICIACIÓN ROSACRUZ

Les presentamos una nueva obra de Victor Cross. Mucho se ha hablado sobre los Rosacruces, de sus secretos y poderes. Pero lo cierto es que el acceso a esta organización continua siendo un misterio para la mayoría. A través de este libro se expone de forma clara el camino de la Rosacruz. La Iniciación representa cada uno de los pasos por los que el ser humano asciende hasta la autorrealización. Algo que va más allá de lo meramente psicológico.
 

            Podrá además conocer los pormenores para acceder a cada uno de los grados de esta Orden, tanto de los Misterios Menores como de los Mayores. En qué consiste cada uno y cuáles son los requisitos y entrenamiento para lograr llegar a ser un autentico Rosacruz.

            Este es un trabajo único que aglutina por primera vez una información dispersa y sobre todo oculta, que facilita al estudiante espiritual los pormenores para ascender por el difícil sendero de esta arcana organización, que representa la Escuela Esotérica y de Misterios por excelencia de Occidente.

Extraido de:  http://dsdeditions.blogspot.com.es

Libro: Cómo educar a los niños temerosos, tristes o inquietos

Los niños inquietos y los niños temerosos son los que actualmente dan más quebraderos de cabeza a los educadores y a los terapeutas. ¿Cuáles son las ideas directrices que nos pueden orientar en la educación de los niños inquietos o hiperactivos y que deberíamos tener en cuenta ya en la edad preescolar?

¿Cuáles son las palabras clave orientadoras que son aplicables en la educación de los niños temerosos y vacilantes?

Por otra parte, ¿Cuál es el trauma primordial del niño triste-caviloso? ¿Dónde nace realmente en el niño el tan necesario "sentimiento de autoestima"?

En este libro, Henning Köhler nos descubre que todos estos problemas están directamente relacionados con deficiencias en el desarrollo de los sentidos volitivos (tacto, vital, del movimiento y del equilibrio) en la primera infancia y nos da inestimables indicaciones de cómo cultivarlos.

Biografía del Autor:

Henning Köhler, nacido en 1951, casado y con dos hijos, es profesor de pedagogía curativa. Durante los años en los que estudió para maestro, ejerció como terapeuta de niños y jóvenes en el ámbito privado. Además de maestro de infantil y psicopedagogo clínico, colabora como pedagogo en el trabajo de voluntariado para jóvenes.

Como docente, ha impartido conferencias por toda Alemania y en otros países y ha escrito numerosos artículos y antologías para revistas y radios. Participa como docente en la formación de maestros de Educación Especial en el Julius Kühn-Institut y es co-fundador de la Academia de Ciencias Sociales Fulbertus Erftstadt.

En 1986 fundó la Clínica Educativo-Terapéutica (Heilpädagogische-Therapeutische Ambulanz), que desde 1987 forma parte del Instituto Janusz Korczak. Henning Köhler se ha impuesto la tarea de ayudar a los niños y a los jóvenes a expresar sus problemas, llamados trastornos del comportamiento o del desarrollo.

Más información en: http://www.paudedamasc.com/libros/como-educar-a-los-ninos-temerosos-tristes-o-inquietos 

Libro PEDAGOGÍA ROSACRUZ

En esta ocasión, les dejo la información de este interesante libro, sobre las aportaciones de la filosofía rosacruz al mundo de la educación, esperamos sea de su agrado. 

A través de este libro se presenta un modelo de educación basado en una visión integral del ser humano, lo cual incluye no sólo su parte física y psíquica, sino los aspectos anímicos y espirituales, con el objetivo de que llegue a ser un adulto pleno y libre. Esta visión muestra los diferentes periodos del ser humano en su desarrollo vital, desde el nacimiento a la edad adulta. Dando respuestas concretas a muchas de las preguntas que tanto padres como maestros se hacen en relación a qué hacer, o qué no hacer, en cada momento de su desarrollo.

Algunos de los temas tratados son la preparación de los padres para tener hijos. El embarazo. Los periodos septenarios. La educación formal. La adquisición de hábitos saludables. La educación emocional. La adolescencia y sus problemas. El aprendizaje intelectual. La influencia del arte y la música, así como su uso en la educación y el desarrollo de la personalidad. La alimentación, etc.

En especial, el autor ha recopilado aquello que la Tradición Rosacruz ha ido mostrando a lo largo de su historia, a través de algunos de sus miembros, como Comenio, Descartes, Goethe o, más recientemente, Max Heindel. Así como su propia experiencia como educador. 

Más información aquí o visitando:

https://www.amazon.com/Pedagogia-Rosacruz-Cultura-Spanish/dp/1543091970/ref=sr_1_1?ie=UTF8&qid=1488972663&sr=8-1&keywords=pedagogia+rosacruz

Libro: EDUCAR EN CASA

Desde la Asociación por la Libre Educación buscamos conseguir, dentro del estado español, el mismo reconocimiento del que goza la Enseñanza en el Hogar en casi todos los países de la Unión Europea, porque nos encontramos en una situación de desventaja frente a otros países de nuestro entorno económico y cultural, los cuales disponen de más opciones educativas para ofrecer a sus hijos aparte de la escuela tradicional.
"Las escuelas no tienen necesariamente mucho que ver con la educación... Son principalmente instituciones de control donde ciertos hábitos básicos se deben implantar en nuestros niños y jóvenes. La educación es otra cosa muy distinta, y tiene poco lugar en la escuela",  Winston Churchill.
Introducción
Este libro es un compendio de experiencias, tanto de familias de España, como del resto de Europa, compiladas gracias a la posibilidad que nos ofrecieron desde Learning Unlimited de traducir y publicar los artículos de su libro "Learner-Managed Learning and Home Education: An European Perspective” [Aprendizaje auto-controlado y Educación en Casa: Una Perspectiva Europea], coordinado por Leslie Barson, en el que se recogen experiencias de Reino Unido, Suiza, Francia y Alemania.
Las experiencias narradas, tanto por familias españolas, socias de ALE, como del resto de Europa, son textos escritos a lo largo de los años 2006, 2007 y 2008. Dentro de las experiencias españolas, hemos querido también incluir las voces y la creatividad de algunos niños educados en casa.
Además, contamos con la valiosa aportación de estudios realizados por Paula Rothermel, psicóloga de renombrada reputación en Reino Unido, y referente obligado en el ámbito europeo del homeschooling, Doctorada por la Universidad de Durham, quien nos ofreció la posibilidad de incluir una revisión de su estudio "Educar en casa: razones, prácticas y resultados”, elaborado en 2002 y actualizado en enero de 2009 para la edición de este libro, y también con la aportación de Madalen Goiria, profesora de Derecho Civil en la Universidad del País Vasco, quien actualmente está trabajado en una tesis sobre homeschooling y flexischooling.
(...)
Azucena Caballero, Presidenta de la Asociación para la Libre Educación ALE.

Extraido de: http://www.obstare.com/49-Educar-en-Casa.html#resumen-tab

FERTILIDAD NATURAL, Método Naturista de Fertilidad Shantivir

Hasta nosotros ha llegado un maravilloso libro que nos habla de un apasionante tema, de gran interés en la actualidad, el de la fertilidad pero desde la perspectiva natural. La autora, enfermera y especializada en medicina natural y con gran experiencia. Presenta este libro, muy completo y profundo, lleno de ternura y sabiduría, además de muy práctico y comprensible. Sin duda el libro que estábamos esperando.

Les dejo más información de la autora, a la cual felicitamos por su obra, y sobre el libro. Así como un enlace a la editorial.

 

Título: FERTILIDAD NATURAL

Subtítulo: Método Naturista de Fertilidad Shantivir

Autor: Virginia Ruipérez González

Editorial: La casita de Paz

Pg.: 231 pg.

ISBN: 978-84-938720-5-2

Fecha Edición: Mayo 2013

El libro nos acompaña en el descubrimiento del método naturista de fertilidad Shantivir, acercándonos al conocimiento de la fertilidad femenina y masculina para aprenderá a optimizarla.

También versa sobre la alimentación saludable para la fertilidad, la depuración del organismo, la sexualidad fértil y el equilibrio emocional y mental positivos.

Más información: http://www.lacasitadepaz.es/editorial/

 

Más sobre la autora.

Virginia Ruipérez González, comprende la Salud desde la perspectiva de la Medicina Naturista Clásica, la forma más lógica y coherente de estudio de nuestra Naturaleza.

Disciplina que hoy es eje de su trabajo, tras su propia evolución y años de experiencia profesional y formación en la medicina alópata convencional.

Ha desarrollado actividad profesional en diversas áreas de la medicina y en distintos centros hospitalarios. En unidades de ginecología, paritorio y unidad de vigilancia intensiva de neonatos. En cirugía general, urgencias, pediátrica y cardiaca como instrumentista de quirófano. En unidades de medicina interna, traumatología, neumología, cuidados intensivos y unidad del despertar.

Experiencia en centros psiquiátricos, residencias de geriatría, equipos de Atención primaria o centros de salud y servicios de urgencias.

Experiencia profesional en clínicas de Medicina Naturista, centros de terapias manuales y fisioterapia, siendo responsable de la consulta de Medicina Naturista y dietética.

Actualmente:

Dirige una consulta privada de Medicina Naturista y Educación para la Salud, especializada en fertilidad, maternidad y salud de la mujer.

Actividad docente

Imparte clases de “Nutrición Saludable” y “Fertilidad” en el postgrado de Medicina Naturista de la Facultad de Medicina de Zaragoza.

Imparte cursos de “Alimentación Saludable durante el Embarazo” con la Asociación Nacional de Educación Prenatal.

Participa como docente en la formación de doulas tanto en la dirigida por Ileana Rota como por el proyecto Materna.

Imparte cursos y talleres teórico – prácticos de “Nutrición Sana y cocina vegetariana” en diversos centros de yoga y restaurantes vegetarianos de Madrid.

Desarrolla sesiones clínicas y cursos de “Nutrición Saludable” y “Fertilidad” en centros de salud.

Imparte cursos de “Nutrición saludable en la infancia” en asociaciones dedicadas a la infancia.

Participa en el libro “Cuna vacía” con el ginecólogo experto en parto natural Emilio Santos del Leal, escribiendo la parte de fertilidad.

Participa como ponente en “Nacer Madrid”, espacio de reflexión para un parto respetado.

Participa en Jornadas Nacionales de Nutrición Práctica, en Jornadas para el desarrollo y humanización de la Enfermería y en el Congreso Nacional de Enfermería en Terapias Naturales y Complementarias.

Participa en el Congreso de Maternidad de la Facultad de Medicina de Zaragoza presentando ponencia sobre fertilidad y en Congreso de la Federación Española de Asociaciones y Grupos pro Lactancia Materna con una ponencia de la alimentación materna durante la lactancia.

Publicación de artículos mensuales sobre nutrición y Medicina Naturista en la revista del Mercado de Fuencarral de Madrid, en revista de la facultad de Medicina de Zaragoza y otros medios de comunicación

200 años con los cuentos de los hermanos Grimm

Hace 200 años que los Hermanos Grimm editaron la primera parte de sus cuentos de hadas, una recopilación de estas narraciones en el folclore popular. Esto marcó un hito, ya que luego otros muchos hicieron lo mismo en sus respectivos países. Gracias a su trabajo aún mantenemos el hilo con el pasado, sus costumbres y, sobre todo, el vínculo con la tradición primordial, ya que estas narraciones en su esencia no son sino reflejos de lo profundo de nuestra alma.  Además del uso pedagógico de los mismos.

les dejamos el enlace a la Wikipedia dedicado a estos hermanos: http://es.wikipedia.org/wiki/Hermanos_Grimm

Así como este otro al libro Cuentos de Hadas para niños que profundiza en el origen espiritual y significado profundo de los Cuentos tradicionales, recomendaciones pedagógicas y una recopilación importante de los publicados originalmente por los Grimm, sin los añadidos o cambios posteriores:  http://www.editorialcreacion.com/cuentos-de-hadas-para-ninos-p-89.html

 

MANDALAS Y MÚSICA EN EL EMBARAZO

Hasta hace unas décadas se pensaba que el ser por nacer era un ser insensible y al que psicológicamente apenas se le podía influenciar. Hoy se sabe que no es así, que es muy moldeable, que los hábitos de la madre le influyen en su posterior desarrollo psíquico y en los cimientos de su personalidad. En especial, la música clásica y relajante es la más usada para darle al gestado un ambiente de tranquilidad en su mundo amniótico. Para este fin también se ha usado la arte-terapia, como por ejemplo modelar, pintar, dibujar o algunas formas de danza. Te recomiendo que leas el libro La vida secreta del niño antes de nacer del Dr. Thomas Verny, el cual habla en profundidad sobre la psicología prenatal, o El Efecto Mozartä para niños de Don Cambell, que aborda lo relacionado con la música.

 

Nuestra propuesta es que uses este libro durante la gestación pintando los mandalas que te presentamos, tienes uno para cada una de las 38 semanas que componen el embarazo. La idea es que lo pintes a lo largo de esa semana y que una vez acabado medites sobre esa imagen y que la visualices dentro de tu vientre, en el lugar donde se aloja esa personita que va creciendo en tu interior y a la que deseas transmitirle lo mejor. Cuando visualices el mandala sobre él, transmítele aquellos buenos deseos que tuviste al realizarlo. Cada vez que lo desees puedes parar de pintar y acariciar tu vientre para saber que el está ahí, contigo, y quizá te haga sentir qué color seleccionar alguna de las veces y así ir estrechado ese vínculo afectivo que toda madre tiene con sus hijos e hijas desde la concepción. Ayudarás así a que nazcan niños y niñas más felices los cuales serán los hombres y mujeres que esperamos para este tercer milenio, los protagonistas de  ese cambio de paradigma tan esperado.

Los mandalas están divididos en nueve grupos de cuatro, excepto el primero y el último que simbolizan la concepción y el parto. Cada uno de los grupos está relacionado con cada uno de los meses de gestación y cada mandala representa simbólicamente el número del mes en cuestión. Así los del primero son representaciones de la unidad, los del segundo del número dos, etc. No hace falta que en tus meditaciones le busques profundos significados, pero si los tienes revelará que vas profundizando en ellos.

A esto hay que añadir que dentro de  los descubrimientos de psicología prenatal se sabe que la música es una de las herramientas que mejores resultados dan en beneficio de la madre y sobre todo del bebé en gestación. La música produce estados emocionales que nos elevan o nos hacen caer, ese es su secreto. Además ésta influye en la mente del futuro ser, y se ha observado que la música clásica repercute de manera asombrosa en la formación neuronal del neonato, tanto si la escucha, cosa que se produce a partir del cuarto-quito mes, como si no, ya que la armonía que posee ayuda a la formación equilibrada de su sistema nervioso. Siempre que se escuche con regularidad durante toda la gestación, al menos tres veces en semana, se producirá este efecto, no vale hacerlo de manera intermitente.

 

En especial Bach, Vivaldi  o los cantos gregorianos. También algunos autores de la música New Age como las de Terry Oldfield, Deuter o Vágelis, las melodías con flauta dulce, arpas o sonidos con delfines, siempre que estas melodías no sean muy monótonas, hay un gran abanico de posibilidades en el mercado musical donde elegir las más adecuadas.

 

Extraído del libro: 9 meses con Colores, Mandalas para el Embarazo, editado por mtm.

 

Más información en:   http://www.eljardindellibro.com/libros/__9_meses_con_colores.php