Hablar al bebé determina sus capacidades lingüísticas

Barcelona, 15 jun (EFE).- Los humanos nacen con la capacidad de aprender cualquier lengua del mundo, distinguir sus sonidos y sus diferencias fonéticas, pero al cumplir casi su primer año de vida esta habilidad se ve limitada por la influencia que el idioma materno tiene en el cerebro del bebé en sus primeros meses de vida.

Éste es uno de los puntos de partida del estudio elaborado por un grupo de investigadores, algunos de varias universidades catalanas, que indica que tras sus primeros once meses los bebés empiezan a establecer categorías de sonidos, creando un espacio cognitivo y perceptivo más concreto que reduce su capacidad de aprendizaje.
El estudio ("Narrowing of intersensory speech perception in infancy") ha sido elaborado por Ferran Pons, del departamento de Psicología Básica de la Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona; David J. Lewkowicz, de la Florida Atlantic University (EEUU), y Núria Sebastián y Salvador Soto-Faraco, de la Pompeu Fabra, y los laboratorios del Hospital Sant Joan de Déu.
La investigación, enmarcada en el proyecto Brainglot Consolider de neurociencia cognitiva, se ha llevado gracias a la colaboración de padres que facilitaron la participación de sus bebés: una muestra de bebés de ambiente monolingüe de Barcelona (24 bebés de 6 meses y 24 de 11 meses) y otros 24 bebés de 6 meses y 16 de 11 meses de Florida, ha informado hoy la UB.
Los expertos partían de la base de que cada lengua tiene unos sonidos particulares a los que el cerebro del bebé está abierto, con habilidad para percibirlos, aprenderlos y pronunciarlos.
Aunque tradicionalmente el aprendizaje se entendía como una ampliación de la suma de habilidades, muchos científicos defendían la hipótesis de que éste es resultado de una reestructuración o delimitación del espacio perceptivo ("narrowing"), denominador común en la evolución global del desarrollo cognitivo.
"Este estudio es pionero porque incorpora por primera vez el conjunto de estímulos reales que recibe un bebé de su entorno. Queríamos explorar el mundo real en el que están los bebés, porque el mundo no es únicamente visual o acústico, sino que es una combinación de estímulos, y hasta ahora los estudios habían explorado una única modalidad", ha explicado Ferran Pons.
Según los investigadores, los bebés no sólo escuchan palabras, sino que las ven. Perciben la lengua de forma auditiva y visual: ni escuchan sin mirar, ni miran las caras de las personas que les hablan sin escuchar, explica Pons, experto en el estudio de los mecanismos cognitivos para la adquisición y el uso de diferentes idiomas.
Los bebés fueron expuestos a estímulos visuales y auditivos (en concreto, fonemas en lengua inglesa) para estudiar su percepción por los recién nacidos.
La reorganización perceptiva muestra la influencia de la lengua materna en la capacidad de los bebés para captar estímulos auditivos.
"Es el coste de especializarse en su entorno, según sus habilidades cognitivas; con ello pierdes la habilidad de aprender otras cosas. Un coste que es preciso pagar y sería altamente inadaptativo no hacerlo así", añade Pons, quien indica que el bebé deja de hacer una serie de labores porque no las necesita.
A los seis meses, la respuesta de los bebés es "universal", independientemente de su lengua de origen. Así, todos ellos supieron integrar audiovisualmente los fonemas del inglés: eran capaces de percibir la correspondencia entre el sonido del habla y el correspondiente gesto de la cara al pronunciarlo.
Pero a los once meses, el proceso de percepción multisensorial de estímulos fue diferente, más selectivo y más parecido al de los adultos, informan las autores del estudio, que se publica en "Proceedings of the National Academy of Sciences".
Las diferencias frente a los fonemas se aprecian en el grupo de bebés de once meses, concretamente en los de Barcelona. Los bebés que adquirieron más experiencia con su lengua ya no fueron capaces de percibir la correspondencia auditiva y visual de los fonemas del inglés. Habían comenzado su proceso de reorganización perceptiva.

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En El Efecto Mozart para niños (Ed. Urano), Don Campbell nos muestra que la música es la herramienta más adecuada para mejorar aspectos como el lenguaje, la motricidad y la expresión de los sentimientos. A partir de un sinfín de ejemplos dinámicos e imaginativos, enseña a padres y profesores a potenciar la imaginación del niño con sonidos, música y canciones. Presenta ejercicios sencillos y actividades divertidas pensadas para los distintos estadios de desarrollo, desde los meses anteriores al nacimiento hasta los diez años.
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NACIMIENTO CIEN POR CIEN AL NATURAL

Silvia Ojanguren
En el mundo existe tendencias hacia lo natural, como es el caso del parto, en el que recomiendan el “nacimiento de un bebé por vía vaginal”, que no requiere intervenciones médicas ni anestesia, nos cuenta Gabriela Quinzaños. Esta idea, comenta la educadora perinatal, parte de una simple realidad: “La mujer está capacitada para hacerlo por el sólo hecho de ser mujer, según el proceso normal y fisiológico que la naturaleza contempla”. La presencia de una doulas (asistente de mujeres embarazadas) a la hora del nacimiento “favorece el parto normal y por tanto se reducen los nacimientos instrumentados y las cesáreas” La gran ventaja De acuerdo con su experiencia, Quinzaños nos asegura que un parto de esta naturaleza “prepara al bebé para enfrentar la vida extrauterina con mayor salud, le expulsa fluidos de sus pulmones, lo estimula físicamente y capacita para independizarse del soporte que le da su madre durante el embarazo”. Sobre el hecho de que dejar la cuestión médica de lado se pueden enfrentar riesgos, afirma que “en un embarazo sano es menos riesgoso para la salud de la madre un parto normal que una cesárea electiva que no tenga indicación médica real”. Y sobre el dolor, esta representante de las doulas señala que “con contacto humano, trato personal respetuoso y amoroso hacia la madre, ofreciendo apoyo continuo físico y emocional se evitan”. Y después Este tipo de alumbramiento “es benéfico en muchos sentidos, por ejemplo, cuando la mujer tiene una experiencia favorable y emocionalmente gratificante en su parto, tiene y muestra confianza, ya que sabe qué hacer; su aspecto emocional es muy fuerte y la seguridad en la capacidad de criar a su hijo la sostienen y la orientan para buscar el apoyo que necesita”, nos dice la especialista. Además, indica: “embarazo, parto normal, lactancia... es una continuidad de funciones, se sigue una de la otra”. Explica que si se respeta la fisiología del parto normal, el bebé nace en óptimas condiciones y entonces no es necesario separarlo de su madre, se establece el apego y la lactancia armoniosamente y la mamá y el niño disfrutan su cercanía y favorecen mutuamente su salud. “Cuando el bebé succiona el pecho para alimentarse, el útero se hace pequeño y todo el cuerpo materno se recupera mejor”, señala. Gabriela Quinzaños menciona que cualquier mujer puede acercarse a la experiencia del parto natural, “no importa el nivel económico, cultural o social, son capaces de parir normalmente porque su naturaleza humana femenina les asegura esta capacidad innata”. En este campo, nos dice Gabriela Quinzaños hay verdades y mentiras: Mito. El parto es tan doloroso que es necesario un bloqueo u otra anestesia Realidad. Es manejable si la mujer tiene libertad de movimiento y no se encuentra acostada sobre su espalda porque es un dolor que no amenaza la vida de la madre ni la del bebé. A mayor dolor más producción de endorfinas, que biológicamente dan la posibilidad de resistirlo, porque es intermitente y previsible, pero sobre todo tiene un propósito: guiar a la madre en el proceso de dar la vida a un hijo. Mito. Para tener un parto normal basta con desearlo. Realidad. Para conseguirlos se requiere respeto al proceso mismo, saber que puede requerir muchas horas de trabajo, permitir que inicie por si mismo, favorecer que la mujer tenga libertad de movimiento y esté libre de intervenciones médicas rutinarias; que la mujer tenga apoyo continuo de la persona que ella elija, que pueda comer, tomar líquidos e ir al baño cuando lo necesite, que reciba una atención humanizada y tenga acceso a medidas de confort que la apoyen y le den confianza en su habilidad natural de parir tales como: presencia de su esposo, masajes, acceso a la tina o regadera, música, libertad de movimiento, ambiente de respeto y privacidad.

La Mente Absorbente del Niño según Montessori

preparado por la Dra. Marina Grau

Nosotros adquirimos los conocimientos con nuestra inteligencia mientras que el niño los absorbe con su vida psíquica. Simplemente viviendo el niño aprende a hablar el lenguaje de su raza. Es una especie de química mental que opera en él. A este tipo de mente le hemos llamado Mente Absorbente. Nos resulta difícil concebir la facultad de la mente infantil pero sin duda la suya es una forma de mente privilegiada. El movimiento es otra de las conquistas maravillosas del niño. El recién nacido yace en su cama durante meses, pero transcurrido cierto tiempo camina, se mueve, goza, es feliz. El lenguaje penetra en su mente con toda su complejidad , así como el poder de dirigir sus movimientos según las necesidades de su vida. Aprende con sorprendente rapidez todo lo que se halla a su alrededor; costrumbres, religión, se fijan en su mente de forma estable. Por eso nuestros salones de clases tienen un ambiente especialmente preparado para que el niño asimile cualquier cultura difusa en el ambiente sin necesidad de enseñanza. Nuestra obra de adultos no consiste en enseñar, sino en ayudar a la mente infantil en el trabajo de su desarrollo. La parte mas importante de la vida no es la que corresponde a los estudios universitarios, sino al primer período que se extiende desde el nacimiento hasta los seis años porque es en este período cuando se forma la inteligencia y el conjunto de las facultades psíquicas. Se recomienda que los niños entren a formar parte de nuestra educación Montessori a los 2 años para que adquieran la adaptación a la escuela en uno de nuestros salones de Nursery antes de empezar el programa Montessori que comienza a los 3 años y así poder beneficiarse plenamente del primer ciclo Montessori. A los 3 años de edad ya la mente esta preparada para asimilar los conocimientos dados en el ambiente escolar. La mente absorbente es desde cero hasta los seis años. Este período tiene dos subfases distintas: desde cero a tres años muestra un tipo de mentalidad a la cual el adulto tiene difícil acceso y de hecho no existen escuelas para estos niños; ellos no recuerdan las cosas de este período pero si pasan al Mneme o sea la memoria inconsciente. La otra subfase : desde los tres hasta los seis años, en la cual el tipo de mente es el mismo, pero el niño empieza a ser particularmente influible. Este período se caracteriza por las grandes transformaciones que se suceden en el individuo. Para convencerse de ello basta pensar en la diferencia que existe entre el recién nacido y el niño de seis años. De los tres a los seis años el niño tiene mente absorbente consciente, o sea que recuerda las cosas de este período y es lo bastante inteligente para ser admitido en la escuela. La pérdida de este período es irreparable. La idea fundamental del enfoque Montessori hacia la educación es que cada niño lleva dentro de si las potencialidades del hombre que un día sera. De forma que pueda desarrollar al máximo sus capacidades físicas, emocionales, intelectuales y espirituales. El debe tener libertad, una libertad que se logra a través de la auto-disciplina y el orden. Los niños Montessori trabajan tres niveles juntos en un salon de clases, o sea de 3 a 6 años, lo que vendría correspondiendo a maternal, kindergarten y pre-primero y así sucesivamente. Esto de mezclar los niños puede parecer raro a quienes no tengan pleno dominio del sistema, pero lo cierto es que todas las escuelas Montessori del mundo, con profesores Montessori graduados, tienen los niños mezclados así, pues el método lo exige; de lo contrario no podría decirse que se trata de una escuela Montessori genuina. Al respecto la Doctora Montessori dice que en esta forma el niño pequeño aprende del mas grande y el más grande repasa las clases para su mejor preparación. Además el orden de sucesión en dificultad del material didáctico va aumentando y de ahí el niño va adquiriendo sus conocimientos conjuntamente con el ambiente preparado del salón de clases que es una de las cosas primordiales en la educación Montessori. Así, tiene el niño la oportunidad de aprender sin inhibiciones ni restricciones, pues el material está expuesto en los gabinetes para ser elegido por los niños.
Extraido de http://montessorihoy.blogspot.com/