¿La luna influye en el parto?: SI

La influencia de la luna en el parto es una creencia muy ampliamente extendida. Una matrona habla sobre cómo influyen las fases de la luna a la hora de dar a luz.
La luna y sus fases influyen en los partos. Observando los cambios en las fases de la luna y analizando su influencia en cerca de 7500 partos, se concluye que la luna influye en el parto. En la fase de luna menguante, se encuentran más bolsas rotas con líquido amniótico teñido. En la fase de luna menguante nueva se producen más partos espontáneos y en la fase lunar creciente-llena, se observan más inducciones con dilataciones lentas, expulsivos distócicos, más alumbramientos manuales, amenazas de partos prematuros y más cesáreas.
La matrona, Lina Abellán Martínez, ha elaborado un artículo en el que explica detalladamente cómo influye la luna en el parto.
¿Quién no se ha parado en alguna ocasión a observar la luna y ha dejado volar su imaginación, motivado por su encanto? Algunas culturas adoraban a la luna como si de un Dios se tratara. Y es que la luna influye directamente sobre la tierra, los océanos y todos sus pobladores. En la huerta, los labradores seguían sus fases con mucha atención, y consultaban El Calendario Zaragozano de Don Mariano Castillo y Ocsiero, que trataba de meteorología, ferias y mercados, junto con el santoral, para planificar sus tareas (sembrar y recolectar) según la fase lunar. Y, en sus granjas, lo tenían en cuenta para la reproducción de sus animales.
Isaac Newton demostró que la fuerza de atracción gravitatoria depende de las masas de los cuerpos y de la distancia que los separa. La fuerza que ejerce el sol y la luna sobre las masas de agua en la Tierra provoca una oscilación rítmica de éstas, que se llaman mareas (ascenso y descenso periódico de las aguas oceánicas).Más partos espontáneos en luna menguante-nueva
• Pero la luna también ejerce su influencia sobre las personas, ya que el agua es el componente principal del cuerpo humano, constituyendo el 65 por ciento de su peso.
Basándonos en la fuerza centrífuga de la Tierra, más la gravitatoria de la luna, y analizando una muestra de 7.368 partos, observamos cambios según la fase lunar:
• En la fase de luna menguante, se encuentran más bolsas rotas con líquido amniótico teñido.
• En la fase de luna menguante-nueva, se producen más partos espontáneos.
• En la fase de luna creciente-llena, se observan más inducciones con dilataciones lentas, expulsivos distócicos, más alumbramientos manuales, amenazas de parto prematuro y más cesáreas.
Por supuesto, hay partos en todas las fases lunares, pero es cierto que se produce una alteración en un tanto por ciento de esos partos según la fase lunar que haya en ese período en cuestión. Por ejemplo, en la unidad de monitores, donde trabajo, llama la atención la ausencia de gestantes en la fase menguante-nueva, porque han dado a luz justo en esos días.
Se han hecho muchos estudios al respecto, incluso de cómo la luna puede influir en el carácter de las personas. Yo, personalmente, baso mis conclusiones en la experiencia, tras pasar ocho años de noches en Urgencias de Maternal y muchos otros en el paritorio, donde se producen más de siete mil partos anuales.

La lactancia materna exclusiva hasta el primer año salva vidas

Así lo informó la Organización Mundial de la Salud, que reveló que cada año se salvaría la vida de 1,3 millones de niños menores de un año si se alimentasen exclusivamente de leche materna
En el marco de la Semana Mundial de la Lactancia Materna, el Ministerio de Salud de la provincia de Buenos Aires y Unicef lanzaron una amplia campaña de prevención en maternidades provinciales que, entre otros puntos, apunta a fomentar la lactancia de las embarazadas, uno de los principales grupos de riesgo frente a los virus de la gripe. A través de la campaña, comenzaron a difundirse folletos informativos y trípticos con pautas de prevención que se entregan a las embarazadas en hospitales públicos. Además, se distribuyen a los equipos de salud de maternidades y centros de salud de la provincia afiches recordatorios y nuevos lineamientos de tratamiento y atención de embarazadas frente a la gripe A H1N1. La campaña es coordinada por el Programa Materno-Infantil del Ministerio de Salud provincial y Unicef, que también brindará asistencia técnica a la cartera sanitaria para realizar un detallado análisis de las causales de muerte materna. La iniciativa se da en el marco de la Semana Mundial de la Lactancia Materna, que se celebra del 1 al 7 de agosto bajo el lema "Lactancia Materna: Una respuesta vital en emergencias. ¿Estamos preparados?". La Semana de la Lactancia apunta este año a reforzar a nivel mundial la importancia del amamantamiento para salvar vidas en situaciones límite como aquellas signadas por desastre naturales, guerras o pandemias como la de gripe A H1N1. Según la OMS, cada año se salvaría la vida de 1,3 millones de niños menores de un año si se alimentasen exclusivamente de leche materna, ya que es una excelente fuente nutritiva que aporta al bebé defensas y anticuerpos. Grupo de riesgo La coordinadora del Programa Provincial Materno-Infantil del Ministerio de Salud, Flavia Raineri, sostuvo que las embarazadas integran uno de los principales grupos de riesgo frente a los virus gripales ya que “durante la gestación el sistema inmune se ve naturalmente suprimido, por eso las mujeres son más vulnerables a infecciones durante ese período”. Raineri sostuvo que, según datos de pandemias previas y de mujeres embarazadas que padecieron gripe común, “la influenza puede ser grave en el embarazo. Se observa una mayor tasa de abortos espontáneos y nacimientos prematuros”. No obstante, aclaró que “no está demostrado que la influenza provoque malformaciones fetales”. En tanto, en las mujeres que tuvieron neumonía se incrementa el riesgo de trastornos perinatales o complicaciones en el parto, indicó. Recomendaciones frente a síntomas gripales-Las embarazadas deben continuar sus controles de embarazo y atenderse, de ser posible, en el centro de salud (CAPS) más cercano a su domicilio. De concurrir al hospital, las embarazadas con síntomas febriles no deben esperar y pueden pedir prioridad en la atención. -Lactancia: la madre con síntomas gripales o que haya sido medicada no debe interrumpir la lactancia. La leche materna permite al bebé adquirir defensas y anticuerpos. -Aislamiento: las embarazadas deben permanecer en su domicilio la mayor parte del tiempo posible, restringiendo las visitas. Puede realizar salidas al aire libre evitando entrar en contacto con aglomeraciones de personas. En los casos en que sea imprescindible el contacto cercano con otras personas, se recomienda el uso de barbijo. -Higiene personal: las embarazadas deben lavarse las manos regularmente (al menos una vez por hora). El lavado puede realizarse con agua y jabón, frotándose las manos 20 segundos, usando toalla individual para secarlas. No se recomienda el uso de secador de manos. -Vacunación: las embarazadas que estén cursando el segundo y tercer trimestre de gestación deben recibir la vacuna contra la gripe estacional que se aplica en más de 1600 vacunatorios en el marco de la campaña antigripal gratuita del Ministerio de Salud provincial. La vacuna inmuniza contra el virus de la influenza estacional. -No automedicarse. Ante la duda consultar al obstetra. -Las embarazadas que trabajen en el área de salud o cualquier otra dependencia de la administración pública deben solicitar la licencia laboral prevista por las normas vigentes.

María Montessori, disciplina y libertad

María Montessori obtuvo su reconocimiento mundial gracias a su gran aporte a la renovación de la pedagogía. La sistematización de su experiencia educativa dio forma a una propuesta pedagógica innovadora que hoy se conoce como Método Montessori
María Montessori fue una de las primeras mujeres en graduarse como médica en Italia, pero obtuvo su reconocimiento mundial gracias a su gran aporte a la renovación de la pedagogía. La sistematización de su experiencia educativa, enriquecida con sus estudios en psicología y antropología, dio forma a una propuesta pedagógica innovadora que hoy se conoce como Método Montessori.
Nació en Chiaravale, Italia, el 31 de agosto de 1870; además de médica y educadora, fue feminista y humanista. A través del ejercicio de la medicina y de sus observaciones sobre esta práctica, María Montessori comenzó a interesarse por las formas de aprendizaje de niñas y niños. La primera conclusión a la que arribó -que luego sería principio básico de su método- fue que las chicas y los chicos aprenden a partir de lo que el ambiente les ofrece. Interesada particularmente en los problemas de aprendizaje de chicos con deficiencias mentales, a principios del siglo XX comenzó sus estudios en pedagogía con el objetivo de descubrir cuáles eran los métodos más adecuados para las niñas y niños con estas características.
Hacia el año 1907 fundó en Roma un hogar escuela, la “Casa de Bambini”, donde desarrolló por primera vez su propuesta pedagógica. María Montessori diseñó su método basándose, sobre todo, en las investigaciones psicológicas llevadas a cabo por los franceses Jean Itard y Eduardo Seguin. Dirigido principalmente a los niños y niñas de edad preescolar, el método está dirigido a estimular el desarrollo de las actividades motrices y sensoriales. En sus orígenes, uno de los objetivos fundamentales del método era que los chicos y chicas pudieran aprender a leer y escribir por sí mismos, sin ayuda de los adultos.
Básicamente, el Método Montessori promovía y promueve el respeto por la espontaneidad del niño, por su deseo de realizar ciertas actividades en vez de otras; además, respeta rigurosamente el patrón individual de crecimiento intelectual y presta particular atención a la disposición de un ambiente adecuado para favorecer el autodesarrolo. En relación a estos principios, María Montessori afirmaba: “No podemos conocer las consecuencias de sofocar una acción espontánea en un tiempo en el cual el niño recién comienza a ser activo: tal vez sofoquemos la vida misma (…) Es necesario evitar rigurosamente impedir los movimientos espontáneos y no imponer tareas arbitrarias. Se entiende, por supuesto, que no hablamos aquí de actos inútiles o peligrosos, ya que estos deben ser suprimidos, destruidos”.
El conocimiento de su método extendió su fama más allá de la península itálica y fue invitada a dar conferencias y cursos en las principales capitales de Europa. Cuando regresó a Italia en 1922 fue nombrada inspectora de escuelas. Ya con el ascenso al poder del régimen fascista, debe exiliarse en Barcelona por denunciar públicamente la brutalidad con que el gobierno de Mussolinni educaba a la juventud. Una vez terminada la Segunda Guerra Mundial, regresó a Italia para recomponer ese sistema educativo destruido por el fascismo y la guerra.
Uno de los aspectos más críticos de la pedagogía Montessori está relacionado con el problema de la disciplina en el aula. Más precisamente, con la confusión que surge, según su autora, de oponer disciplina a libertad. Para María Montessori la disciplina debe surgir de la libertad. Un principio que, según ella, no era respetado por los programas escolares tradicionales. “¿Cómo obtener disciplina en una clase de niños libres, se preguntaba? (…) Si la disciplina se funda en la libertad, la disciplina debe ser necesariamente activa. No consideramos un individuo disciplinado sólo cuando se lo ha reducido artificialmente al silencio como a un mudo, o inmóvil como un paralítico. Este es individuo aniquilado, no disciplinado. Llamamos a un individuo disciplinado cuando es dueño de sí mismo y puede, por lo tanto, regular su propia conducta cuando resulte necesario para seguir alguna norma de vida.”
Su trabajo adquirió una importancia tan destacada que fue nominada al premio Nobel en tres oportunidades. María Montessori murió en 1952 dejando, además de su práctica innovadora, una obra pedagógica de gran envergadura. Entre los principales títulos pueden mencionarse El método Montessori (1912), Antropología pedagógica (1913), Paz y educación (1934) y El secreto de la infancia (1936).
A continuación, reproducimos un fragmento de Educar para un nuevo mundo (1946):
“Si es necesario impulsar una reforma en la educación, tal reforma debe basarse en los niños; ya no es suficiente estudiar a los grandes educadores del pasado como Rousseau, Pestalozzi y Froebel; esa época ya pasó. Me opongo a que se me llame la gran educadora del siglo, pues no he hecho más que estudiar a los niños, tomar lo que me han enseñado y expresarlo, y eso es lo que se llama Método Montessori. A lo sumo, lo que hice fue interpretar al niño. Mi experiencia se basa en cuarenta años de estudio, en los que me inicié con una investigación médica y psicológica de los niños con deficiencia mental para tratar de ayudarlos. Ellos resultaron ser capaces de tantas cosas cuando se los abordó desde el nuevo punto de vista de colaborar con su propio subconsciente, por lo cual se decidió ampliar los estudios a los niños normales y se crearon Hogares de Niños en algunos de los barrios más pobres de Roma para chicos mayores de tres años. La gente que iba a esos hogares se asombraba al ver a niños de cuatro años leyendo y escribiendo, y siempre le preguntaban a alguno: “¿Quién te enseñó a escribir?”, a lo que contestaban: “¿Qué? No me enseñó nadie, aprendí solo”. En la prensa no dejaban de hablar de esta "asimilación espontánea de cultura”, y los psicólogos estaban seguros de que se trataba de niños superdotados.
Por un tiempo compartí esa idea, pero cuando amplié mis experimentos quedó demostrado que todos los niños tienen esa potencialidad, que se estaban desperdiciando los años más preciosos de la vida y obstaculizando el desarrollo por culpa de la idea falaz de que sólo es posible la educación a partir de los seis años. La lectura y la escritura son los aspectos fundamentales de la cultura, pues sin éstas sería imposible desarrollarse en otros ámbitos, pero ninguna de las dos es una facultad intrínseca a la naturaleza humana como lo es el lenguaje oral. En especial, la escritura es considerada por lo común una tarea tan árida que sólo se les enseña a los niños más grandes. Pero yo les di las letras del abecedario a chicos de cuatro, un experimento que ya había realizado con niños que tenían deficiencias mentales. Había descubierto que el simple hecho de mostrarles las letras todos los días y contrastarlas entre sí nos les causaba ninguna impresión; pero cuando hice tallar letras de madera para que pudieran pasar los dedos por sus huecos, las reconocieron de inmediato. Aun los chicos deficientes, después de algún tiempo, pudieron escribir un poco gracias a este sistema. Así descubría que el sentido del tacto tenía que ser fundamental para los niños que todavía no habían completado su desarrollo y fabriqué letras de formas simples para que las tocaran con las puntas de los dedos. Un fenómeno totalmente inesperado tuvo lugar cuando se les dio este tipo de ayuda a los niños normales. Se les mostraron las letras a mediados de setiembre y ese mismo año escribieron tarjetas navideñas: ¡increíble! Jamás se había soñado alcanzar tan rápidamente semejantes resultados.
Después los niños comenzaron a hacer preguntas acerca de las letras y relacionaban cada una con un sonido determinado; parecían pequeñas máquinas que absorbían todo el abecedario, como si tuvieran en el cerebro un vacío que lo atrajera. Fue sorprendente, pero era fácil de explicar: las letras actuaban como un estímulo que ilustraba el lenguaje ya presente en la mente del niño y le servían ara analizar sus propias palabras. Cuando el niño sabía unas pocas letras y pensaba en cualquier palabra que incluyese sonidos distintos de los que él había aprendido a representar, era natural que preguntara por éstos. Sentía la necesidad de saber cada vez más y más, y andaba todo el tiempo deletreando para sí mismo las palabras que ya había aprendido a usar en su lenguaje oral. No importaba cuán largas o difíciles fueran, los chicos podían representar las palabras que les dictaba por primera vez la maestra con las letras de madera que estaban en los compartimientos de una caja especialmente preparada..."

El 73% de la programación en horario de protección al menor no es adecuada

(EUROPA PRESS)
El 73 por ciento de la programación correspondiente a los contenidos en horario protegido (de 17 a 20 horas) no son adecuados para la infancia y vulneran el Código de Autoregulación de Contenidos Televisivos, según un estudio realizado por Telespectadores Asociados de Catalunya (TAC).
El estudio, que se realizó durante la semana del 1 al 7 de julio, tiene en cuenta los contenidos, la publicidad y las autopromociones, así como la señalización. En total se han analizado 104 espacios, sin contar las autonómicas, de los que 69 vulneran el Código por sus contenidos.
Este Código, firmado por las propias cadenas, establece que en el horario de superprotección (de 17 a 20 horas) "se debe evitar la utilización instrumental de los conflictos personales y familiares como espectáculo, creando desconcierto en los menores." Y añade que "hay que evitar los mensajes o escenas de explícito contenido violento o sexual que carezca de contenido educativo."
Algunos de los programas que vulneran esta norma son el culebrón 'Doña Bárbara' (TVE), el informativo 'España directo' (TVE), el magazine de tarde 'Tal cual verano' (Antena 3), el magazine 'Sálvame' (Telecinco), y el programa de humor 'Sé lo que hicisteis' (La Sexta), entre otros.
El estudio muestra también que la 1 de TVE, Antena 3 y Telecinco vulneran el Código en el 100% de su programación. Sin embargo, Televisió de Catalunya dedica el 44 por ciento de su programación al público infantil a través del K3. Es el único canal analógico analizado por el estudio que emite programación especial para los niños.
El presidente del TAC, Josep Maria Guerra, sostiene que "las televisiones deberían dejar de ser tan hipócritas y cumplir el Código de Autorregulación que firmaron hace cuatro años".
TDT
En el estudio de este año, el TAC ha incluido un análisis de los canales de TDT dirigidos al público infantil y joven. Éstos no están suscritos al Código pero sí deben cumplir la Ley de Televisión sin Fronteras. Las cadenas analizadas en este ámbito son Clan TV, Antena 3 Neox, FDF y Disney Channel.
El 56% de la programación, de la franja reforzada en los canales de la TDT, se dirige al público infantil y el 12 al público adulto. Los nuevos canales que se han incorporado gracias a la TDT no suponen, exceptuando Disney Chanel y Clan TV, una alternativa para los niños. Pues, a pesar de dirigirse al público joven, los contenidos, en muchos casos, no son adecuados, como por ejemplo las series 'Shin Chan', 'Física o Química' e 'Invasores'.